態(tài)度價值態(tài)度轉變概述-閱讀頁
2025-02-27 23:27本頁面
【正文】 題 的同學 給 與 獎 勵，幫助形成 積 極的學 習態(tài) 度；模仿學 習 也稱 為觀 察學 習 ，是指個體通 過對 他人言行的 觀 察而 進 行的學習 。這種學習主要有強化和模仿兩種方式。 態(tài)度可以在方向和 強 度兩方面 發(fā) 生改 變 。Part3態(tài) 度的形成與改 變海德的 pox模型PO X（ 1） 系 統(tǒng) 中 各成分之 間積 極的 態(tài) 度用 “+”表示，消極的 態(tài) 度用 “”表示；（ 2）當三條 邊 上的成分之 間 符號相成， 為 正 則 系統(tǒng) 平衡， 為負則 系 統(tǒng) 不平衡；（ 3） 對 于不平衡狀 態(tài) ， 態(tài) 度的改 變 遵循最少付出原 則 ，即 為 了恢復平衡狀 態(tài) ，哪個方向的 態(tài) 度改 變最少，就在哪個方向上改 變態(tài) 度。費 斯廷格的 認 知失 調 理 論當個體 產 生 認 知失 調時 ，減 輕 或解決失 調 狀 態(tài) 的 辦 法主要有兩個：（ 1）改 變 某一 認 知元素，使其與其它元素 間 的不 協(xié)調 關系 趨 于 協(xié)調 ；（ 2）增加新的 認 知元素： 尋 找其他因素來平衡不 協(xié)調 的因素。Part3態(tài) 度的形成與改 變案例： 費 斯廷格 繞線 實驗 讓被試 者 做 1小時枯燥無味的繞線工作 ﹐ 在其離開工作室時﹐ 實驗者請他告訴在外面等候參加實驗的 “被試 者 ”繞線工作很有趣 ﹐ 很 吸引人 。然 后， 實驗者再請他填寫一張問卷 ﹐ 以了解他對繞線工作的真實態(tài)度。你能利用 費 斯廷格的理 論 解 釋這 一 現(xiàn) 象 嗎 ？Part3態(tài) 度的形成與改 變費 斯廷格的解 釋 是 ﹕ 當被 試 者 對別 人 說繞線 工作很有趣 時 心口不 一致：他 頭腦 中有了兩個 認 知因素 ， “我本不喜 歡繞線 工作 ”和 “我 對別 人 說 這件事 有趣 ”﹐ 兩者是相互失 調 的。 費 斯廷格 認為 ﹐ 得 錢 多的被 試 者 會用 這 筆不小的酬金為 自己的行 為辯 解 ﹐ 認為 自己之所以 對別 人 說繞線 有趣是因 為 有明 顯 的外部好 處 ﹐ 這樣說 是 值 得的 ， 這樣 一來 心口不一致所 帶 來的失 調 感就削弱了。由于 失 調 感所 帶 來的心理 壓 力 ﹐ 他會再 審視 兩個相互矛盾的 認 知因素。2個是 對 自己行 為 的 認 知 ﹐ 做出的事不易收回 ﹔ 第 1個 對 自己內部態(tài) 度的 認識 相 對 來 說 要 較為 容易改 變 。新的 認 知因素 “我比 較 喜 歡繞線 工作 ”與 “我 對別人 說繞線 工作很有趣 ”就相互 協(xié)調 了。你答對了嗎？你答對了嗎？Part3態(tài) 度的形成與改 變（ 2） 凱 爾 曼的 態(tài) 度 變 化 階 段理 論服從階段同化階段內化階段Part3態(tài) 度的形成與改 變 態(tài) 度改 變 的方法（ 1） 勸說 宣 傳 法： 應選 取威信高、 權 威可靠吸引人的 勸導 者，保 證說 服信息的準確性，考 錄 內容的全面性， 選擇 合適的渠道，造成恰當?shù)耐?脅 性， 還 要考 慮 被 勸 者和情景的因素。（ 3）角色扮演法：利用 換 位思考體會他人的感受。Part3態(tài) 度的形成與改 變勸說宣傳法把整個 勸導 宣 傳過 程看成一個信息的 傳遞 溝通 過 程。預先警告：預先告知或暗示被勸導者將收到與他立場相矛盾的信息，此時態(tài)度難以改變；分散注意：他人在場或其他信息同時呈現(xiàn)，會導致被勸導者注意力分散，增加被勸服可能性Part3態(tài) 度的形成與改 變想一想為什么在進行科普知識普及的時候總要請專家教授呢？如果你是一個管理者，你在試圖讓下屬接受你的某個態(tài)度是，你會怎么做呢？Part3態(tài) 度的形成與改 變（ 2)活 動 參與法通過 引導人們參加有關態(tài)度改變的活動 來改變有關的態(tài)度：彌森的實驗；（ 3）角色扮演法讓個體模擬日常生活中的角色，體會處于各種情景中的人的感受，是一種換位思考法：管理者與被管理者進入對方角色思考問題，使一件達到一致；（ 4） 規(guī) 范改 變 法利用群體規(guī)范的約束力、強制力促使人們改變態(tài)度 。王丹妮 董 曉董 曉校 對檢查 ：劉婷田楚 權 徐琳娜張書揚
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