漢英雙語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換探析-閱讀頁(yè)
2024-08-23 17:40本頁(yè)面
【正文】 division problems。所以，以下分析中呈現(xiàn)的都是原始句。有時(shí)雖是兩句話，但因意義關(guān)聯(lián)太緊密，也算在一個(gè)大句里， 如：“Six multiply by eight is forty－eight，一共有48 個(gè)長(zhǎng)方形。3）標(biāo)點(diǎn)使用原則：如果一個(gè)句子以英語(yǔ)開(kāi)頭，句末就用英語(yǔ)句號(hào)“．”，反之就用漢語(yǔ)句號(hào)“。由此得到414 個(gè)句子，每個(gè)句子按在課堂上出現(xiàn)的先后順序編號(hào)（以下編號(hào)例句均源自此轉(zhuǎn)記文本）。［7］ 需要說(shuō)明的是， 盡管?chē)?yán)格遵循了這樣的原則，但是我們的聽(tīng)記和統(tǒng)計(jì)仍難免有遺漏和不準(zhǔn)確的地方。（8）Sentence 282：It’s wrong． Why？Sentence 283：因?yàn)?，那里?2 塊糖平均分給幾個(gè)小朋友。2． 轉(zhuǎn)換原因或動(dòng)機(jī)本案例中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有從英語(yǔ)到漢語(yǔ)和從漢語(yǔ)到英語(yǔ)兩個(gè)方向，教師和學(xué)生都在進(jìn)行著轉(zhuǎn)換。因此，下面主要就教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因和動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。以此，其主要原因或動(dòng)機(jī)有四種，前兩種是從英語(yǔ)到漢語(yǔ)，后兩種是從漢語(yǔ)到英語(yǔ)。（9） Sentence 156：Can you？ 能嗎？（10）Sentence 218：Which one do you like best？ 更喜歡哪一種？像“Can you？”、“Which one do you like best？” 這樣的句子是在英語(yǔ)課上教師用得多、學(xué)生聽(tīng)得熟的語(yǔ)言，完全是在學(xué)生的理解范圍，沒(méi)有必要翻譯成漢語(yǔ)，教師此時(shí)的轉(zhuǎn)換可能是在等待學(xué)生反應(yīng)或回答時(shí)的無(wú)意重復(fù)。在本堂課中，教師從英語(yǔ)轉(zhuǎn)到漢語(yǔ)主要是在一些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，是為了確保學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)的理解，如：（11）Sentences 112－115：T： Six multiply by eight is forty－eight，一共有48 個(gè)長(zhǎng)方形。3）組織教學(xué)在組織教學(xué)時(shí)，教師充分利用學(xué)生在英語(yǔ)課上聽(tīng)得滾瓜爛熟、幾乎能脫口而出的語(yǔ)言，如Very good、Think it over、You， please、Yes or no、What else 等。4）完成語(yǔ)言目標(biāo)如前所述，語(yǔ)言目標(biāo)指圍繞教授學(xué)科知識(shí)、傳授學(xué)科技能所需和要求掌握的目的語(yǔ)，主要包括詞匯、短語(yǔ)或句型等。在保證學(xué)科目標(biāo)完成的前提下，教師不時(shí)從漢語(yǔ)切換到英語(yǔ)，并反復(fù)使用了multiply， multiplied by，division，divide，divide…equally into…，How many…in all？等。（三）教學(xué)效果分析（下轉(zhuǎn)第26 頁(yè)）本案例師生間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，從一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在那些實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校， 學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從零概念到嘗鮮，從實(shí)驗(yàn)性到常態(tài)性的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。（12）Sentences 92－94S： 用6 乘以8 等于48 個(gè)。從上述兩例中可以看出，學(xué)生已經(jīng)建立了較強(qiáng)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為一種習(xí)慣。2． 有較強(qiáng)的用雙語(yǔ)思維的能力如前所述，本案例共有414 句，全英句235 句，句內(nèi)轉(zhuǎn)換句51 句，兩者相加為286 句，占總句數(shù)的69％，在這286 句中，約120 多句是直接用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的。這從數(shù)量上表明，學(xué)生英、漢思維幾乎各占一半，英語(yǔ)思維還略占優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的轉(zhuǎn)換非常自如，其數(shù)學(xué)雙語(yǔ)思維好像達(dá)到了無(wú)縫對(duì)接的程度。3． 有較強(qiáng)的用目的語(yǔ)表達(dá)的能力如前所述，本堂課的學(xué)科目標(biāo)是在已學(xué)的乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題。第一，要實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程目標(biāo)和終極目標(biāo)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是重要的研究元素。第三，數(shù)學(xué)是學(xué)科性非常強(qiáng)的學(xué)科，要在這一學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)難度非常大。因此，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是可行的。第五，只有雙語(yǔ)學(xué)生才有語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的意識(shí)和能力，才能用雙語(yǔ)思維，才能用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。第七，只有完成每堂課的雙重目標(biāo)，才能完成為國(guó)家輸送既懂專(zhuān)業(yè)、又懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的雙語(yǔ)人才的終
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