教育學(xué)心理學(xué)重要人物及理論精編2資料doc-閱讀頁(yè)
2024-08-06 05:55本頁(yè)面
【正文】 服從定向 B工具性的享樂(lè)主義定向⑵習(xí)俗水平 C“好孩子”定向 D權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向⑶后習(xí)俗水平（又稱(chēng)原則水平） E社會(huì)契約定向 F良心或原則定向埃里克森瑞典人格發(fā)展理論八階段他認(rèn)為，人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過(guò)卻是由環(huán)境決定的，所以這個(gè)理論可稱(chēng)為心理社會(huì)階段理論。⑴嬰兒期（0～）：基本信任和不信任的沖突⑵兒童期（～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突⑶學(xué)齡初期（3～5歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突⑷學(xué)齡期（6～12歲），勤奮對(duì)自卑的沖突⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突⑹成年早期（18～25歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突⑺成年期（25～65歲）：生育對(duì)自我專(zhuān)注的沖突⑻成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突 威特金美國(guó)場(chǎng)獨(dú)立性：依賴(lài)外在環(huán)境和參照物 場(chǎng)獨(dú)立性：依賴(lài)個(gè)人內(nèi)在的認(rèn)知線索和參照系統(tǒng)，根據(jù)個(gè)體場(chǎng)依存性的不同，分為：場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)型（順從型）和場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)型（獨(dú)立型）韋納美國(guó)：三維度論，即原因源（內(nèi)外性）、穩(wěn)定性、可控性。這種理論認(rèn)為，即便人的行為沒(méi)有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來(lái)的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)性的進(jìn)行那一活動(dòng)。但迄今仍然沒(méi)有形成一個(gè)比較完整的，統(tǒng)一的理論框架 。強(qiáng)調(diào)研究自然的社會(huì)情境中人的行為，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用和替代強(qiáng)化?！敖换プ饔谜摗保喝恕⑿袨楹铜h(huán)境三種因素是相互作用、交互決定的。托爾曼美國(guó)——認(rèn)知目的說(shuō) 他認(rèn)為學(xué)習(xí)所建立的聯(lián)結(jié)是SOR，O是中介量。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高。一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。人是社會(huì)的產(chǎn)物，教育就是要使受教育者成為社會(huì)需要的人，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會(huì)的知識(shí)和規(guī)范斯滕伯格美國(guó)：元成分（最重要的成分和核心）、操作成分、知識(shí)習(xí)得成分2.“成功智力”理論、心理自我調(diào)控理論巴甫洛夫前蘇聯(lián)——經(jīng)典性條件反射論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）例如：望梅止渴、畫(huà)餅充饑、談虎色變（聯(lián)系就是聯(lián)想、理解），把遺忘看作是一種暫時(shí)聯(lián)系的衰退抑制，即原來(lái)建立的條件聯(lián)系，由于得不到強(qiáng)化而衰退。思維適應(yīng)性控制理論，簡(jiǎn)稱(chēng)C—A規(guī)則前后兩項(xiàng)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊麥克里蘭德、美國(guó)：社會(huì)成員動(dòng)機(jī)水平的高低，關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的速度快慢。阿特金森美國(guó)1.“期望價(jià)值”模型：某種行為趨向（T）是動(dòng)機(jī)、主管上期望達(dá)到目標(biāo)的可能性或概率（P）以及完成任務(wù)的誘因價(jià)值（I）三者的乘積，數(shù)學(xué)公式為T(mén)=MPI，任務(wù)越難，成功率越大，動(dòng)機(jī)、期望值、誘因價(jià)值越大，成功的行為趨向越強(qiáng)。核心是激勵(lì)被試。⑴敏感性⑵流暢性⑶靈活性⑷獨(dú)創(chuàng)性⑸再定義性⑹洞察性 ⑴拓展問(wèn)題⑵分解問(wèn)題⑶常打問(wèn)號(hào)⑷快速聯(lián)想和中止評(píng)判⑸延長(zhǎng)努力⑹列舉屬性⑺形成人為聯(lián)想⑻嘗試靈感——三維度論（內(nèi)容、操作、產(chǎn)物）舒爾茨美國(guó)，第一次以計(jì)量方法把教育的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)揭示出來(lái)人力資本理論的基本觀點(diǎn)舒爾茨認(rèn)為，人力資本是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的一種資本類(lèi)型，它以勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量，即勞動(dòng)者的知識(shí)程度、技術(shù)水平、工作能力以及健康狀況來(lái)表示，是這些方面價(jià)值的總和。 在人力資本的形成過(guò)程中，投資是非常關(guān)鍵的。但大概可以將人力資本投資渠道劃分成丁L種，包括營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療保健費(fèi)用、學(xué)校教育費(fèi)用、在職人員培訓(xùn)費(fèi)用、個(gè)人和家庭為適應(yīng)就業(yè)機(jī)會(huì)的變化而進(jìn)行的遷移活動(dòng)等。主要觀點(diǎn)之一：人力資本的積累是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉主要觀點(diǎn)之二：教育也是使個(gè)人收入的社會(huì)分配趨于平等的因素加里培林前蘇聯(lián)⑴活動(dòng)定向階段⑵物質(zhì)或物質(zhì)化階段⑶有聲言語(yǔ)階段⑷無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段⑸內(nèi)部言語(yǔ)階段：動(dòng)作是學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)習(xí)是通過(guò)動(dòng)作形成的。個(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見(jiàn)或行為的現(xiàn)象，也叫遵眾。這種個(gè)體在群體活動(dòng)增值增量的傾向，也叫社會(huì)促進(jìn)作用。哈薩威、麥克金里美國(guó)，適用于16歲以上具有小學(xué)文化水平遇上的群體 （重視被試的主觀感受）愛(ài)德華美國(guó)，編制人格測(cè)驗(yàn)法之《愛(ài)德華個(gè)人興趣量表》，簡(jiǎn)稱(chēng)EPPS。E)，B代表行為，P代表個(gè)性，E代表環(huán)境。放任型：放棄領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)組員活動(dòng)不管理，不評(píng)價(jià)，不參與，聽(tīng)之任之，群體成員是自由的，活動(dòng)是完全自發(fā)的。賈克森美國(guó)
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