教育學(xué)心理學(xué)重要人物及理論精編2資料doc-在線瀏覽
2024-08-28 05:55本頁面
【正文】 言語聯(lián)想學(xué)習(xí)⑸辨別學(xué)習(xí)⑹概念學(xué)習(xí)⑺規(guī)則學(xué)習(xí)⑻解決問題的學(xué)習(xí)⑴智力技能⑵認(rèn)知策略⑶言語信息⑷運動技能⑸態(tài)度，即“是什么”和“怎么辦”的區(qū)別，確保從已知到未知華生美國 “給我一打健康的嬰兒……各類型的人”，受巴甫洛夫?qū)W說影響，否認(rèn)心理、意識，強調(diào)行為。——古典行為主義保羅朗格朗法國1.《終身教育導(dǎo)論》——“終身教育”終身教育：人憑借某種固定的知識和技能度過一生，這種觀念正在迅速消失。終身教育意味的，并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關(guān)系與研究方法。哈洛美國“學(xué)會學(xué)習(xí)”的概念 實質(zhì)是學(xué)習(xí)定勢 “猴子辨認(rèn)幾何圖形”實驗羅杰斯美國 反對教師中心，注入知識，主張“學(xué)生中心的教學(xué)”“學(xué)習(xí)的自由”（原則：以學(xué)生為中心；讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)；排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅；給學(xué)生安全感）其核心是學(xué)習(xí)自由，特點及基本原則提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者：包容、情感、支配⑴學(xué)習(xí)是有意義的過程⑵有意義的學(xué)習(xí)是通過“做”中學(xué)得⑶學(xué)習(xí)過程以人為本，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體“心理自由”和“心理安全”，建立民主的教學(xué)環(huán)境，改變教師全能的觀念，促進創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在課堂背景中的人際關(guān)系構(gòu)成要素是：（師生關(guān)系）①“真誠”，表里如一—第一要素②“接受”也稱“信任、獎勵”③“理解”—師對生的移情性理解，代表人物（馬斯洛、羅杰斯） 注重人的獨特性，人是自由的，有理性的，人的行為受自我意識的支配。馬斯洛美國（人本主義理論）分為五個層次生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要“自我實現(xiàn)的人”就沖突的致病性將沖突分為威脅性和無威脅性瓦根舍因德國（解釋作為范例的個別事物→解釋范例的類和屬→掌握規(guī)律范疇→獲得對自我或人類的理解） 范例的基本特征：基本性、基礎(chǔ)性、范例性盧扎洛夫保加利亞 廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。——被稱為“心理學(xué)的始祖”、意識，即人對于直接經(jīng)驗的覺知。詹姆士美國，代表人物還有杜威。記憶實驗，認(rèn)為記憶能力不受訓(xùn)練的影響，在于方法的改善霍爾美國，提倡用問卷法研究兒童心理內(nèi)容，1882年發(fā)表關(guān)于兒童說謊的文章，被稱為美國教育心理學(xué)的先鋒，夢的特征 ：與①自己②與生活環(huán)境③睡眠環(huán)境有關(guān)加德納美國“多元智力理論”認(rèn)為智力的內(nèi)涵的多元的，由7種相對獨立的成分構(gòu)成：①言語智力②邏輯數(shù)學(xué)智力③空間智力④音樂智力⑤身體運動智力⑥人際智力⑦內(nèi)省智力承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是一兩種核心能力構(gòu)成。（強化是該理論的核心）——新行為主義 他認(rèn)為任何有機體都傾向于重復(fù)指向積極后果的行為，不去重復(fù)消極的。他認(rèn)為人們之所以趨于遺忘那些令人不快的事情，是由于這些記憶內(nèi)容被沉入下意識中去了，或者說被壓抑住了。夢是使欲望得到滿足的一個途徑?！薄謩荼砬椋瑥娬{(diào)人的行為由無意識的內(nèi)驅(qū)力所推動。20歲左右到達(dá)頂峰，成年后保持一段時間后，逐漸下降。成年期不下降，以后還有增長。1949年用因素分析方法制定《卡特爾16種人格因素測驗》奧爾波特美國 把人格特質(zhì)分成共性和個性 個性特質(zhì)又分成三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)羅森塔爾、雅各布森美國也叫皮格馬利翁效應(yīng)：由美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或者“期望效應(yīng)”，是說人心中怎么想，怎么相信就會如此成就。艾賓浩斯德國——艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。他認(rèn)為保持和遺忘是時間的函數(shù)。（智障70以下，超常140以上） 大多數(shù)人處在90到109之間（韋氏兒童智力量表、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表、韋氏成人智力量表）——世界上使用最多的智力測量工具 擯棄了心理年齡的概念，保留了智商概念，在母親的指導(dǎo)下，嬰兒學(xué)會了大量的社會行為規(guī)范，形成了許多良好的社會行為。⑴感知運動階段（02歲）⑵前運算階段（27歲）⑶具體運算階段（712歲）⑷形式運算階段（12歲以后）13歲是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)四年級1011歲是具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期道德發(fā)展他律道德－自律道德論?？茽柌衩绹? “道德兩難故事法”或道德判斷晤談法——海因茲偷藥⑴前習(xí)俗水平 A懲罰和
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