【正文】 來知識便用，一用便靈。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用先行組織者技術(shù)的目的。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。這個為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次。同時又把成敗原因主要?dú)w為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干小塊材料。多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。1常用的復(fù)述策略包括哪些方法？自覺利用有意識記 自覺排除互相干擾。1學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。利用背景知識，聯(lián)系實際1元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容計劃學(xué)習(xí)的策略。自我監(jiān)督的策略。自我調(diào)控的策略。1資源管理策略的一般內(nèi)容學(xué)習(xí)時間管理 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境的管理 學(xué)習(xí)工具的利用社會性人力資源的利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式程序化教學(xué)模式完形訓(xùn)練模式 交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式 2影響問題解決的主要因素()問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。心理定勢與功能固著的影響。 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。 喜歡幻想。 具有獨(dú)立性。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。態(tài)度定勢。道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。2良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說服。利用群體約定。價值辨析。給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。 自知、自尊與自我接納。 與人建立親密關(guān)系的能力。 生活熱情與工作高效率。提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。2學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。個別心理輔導(dǎo)或咨詢。2行為改變的基本方法⑴強(qiáng)化法。⑵代幣獎勵法。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。⑶行為塑造法。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。用處罰消除不良行為。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。 呈現(xiàn)新材料。提供反饋和糾正。每周或每月的復(fù)習(xí)。3發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。3在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項引起學(xué)生注意。喚起先前經(jīng)驗。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。適時給予反饋。加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。3合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征1 分工合作。2密切配合。3 各自盡力。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。3群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。3課堂紀(jì)律的類型教師促成的紀(jì)律。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。 生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。4標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性客觀性。計劃性。可比性。4非測驗的評價技術(shù)案卷分析。觀察。其中包括：⑴行為檢查單填寫。⑶等級評價量表。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度。測驗測量什么？測驗對測區(qū)分度。例如通過該測驗是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來4簡述羅森塔爾效應(yīng)()羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。然后，隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。四、論述()建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。⑵學(xué)習(xí)不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。 教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識。⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。提供多種練習(xí)機(jī)會。⑴鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。⑶鼓勵自我評價與反思。⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。注重創(chuàng)造性個性的塑造⑴保護(hù)好奇心。⑶鼓勵獨(dú)立性創(chuàng)新精神。⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 ⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。因為事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)個性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對于能力較弱個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。班級規(guī)模班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。班級的性質(zhì)不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。吸引學(xué)生注意力。教材的呈現(xiàn)。課堂練習(xí)。家庭作業(yè)的檢查。教學(xué)策略的運(yùn)用。17 / 17