【正文】 1操作技能形成的階段()操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練1操作技能培訓(xùn)的要求準(zhǔn)確地示范與講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效地反饋 建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺1學(xué)習(xí)策略的特征()學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能 會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。2心理健康的標(biāo)準(zhǔn)()對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。⑷示范法。提供有指導(dǎo)的練習(xí)。要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。5 團(tuán)體歷程。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。3教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一 致性。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。其中：⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因　為新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼 感和志趣等來說明。如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語言明了等特征。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。()大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。群體凝聚力。()教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。知識(shí)或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。4有效自編測(cè)驗(yàn)的特征信度。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策。4教學(xué)測(cè)量的分類()形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)4教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。自我促成的紀(jì)律。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。4 社會(huì)互動(dòng)。配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。3布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)()復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。小組心理輔導(dǎo)。2心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。2高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征具有幽默感。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约?。成敗歸因理論美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。先行組織者教學(xué)程序。而是需要針對(duì)具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。10教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。9人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_ 、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。8只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。8課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。6發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí) 活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。5行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件 和行為標(biāo)準(zhǔn)。5如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。4所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過程。3創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。2所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 活動(dòng)方式 。2關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 痕跡衰退說1所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指 引起和維持自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。 [A]A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C]、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]二、填空教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 D．互相為難 [A]，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A]、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 C．旁觀者的意見 C．目標(biāo) C．重要因素 C．思想教育作用 D．有實(shí)質(zhì)性影響 [A]，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A．教學(xué)程序 D．沒有必然聯(lián)系 [B]，代表最低水平的A．信息加工 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 C．非理性懼怕 C．強(qiáng)迫洗手 D．語言或行為 [B]，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 ()A．社會(huì)適應(yīng) B．觀念和信念 [D]、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同 D．論證假設(shè) [C]、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()A．與生俱來的 B．即定疑問 [C ]A．新的理解 [A]、元認(rèn)知策略和A．記憶策略 D．推理學(xué)習(xí)A．巴甫洛夫 B．巴甫洛夫 B．沒有限制 D．可應(yīng)用的知識(shí)[ A]，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A．言語直觀 C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 B．聰明過人 C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C．表現(xiàn) C．綜合心理特征 [ A]()A．23歲 C．華生，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()A．桑代克 B．斯金納 D．1—3歲 B．意識(shí)特點(diǎn) B．發(fā)揮 [C ]，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 ()A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) [A ]A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)A．舉一反三 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．直觀的知識(shí) D．形式記憶 [ A]A．較大 [ C]A．艾賓浩斯 C．原理學(xué)習(xí) D．思維程序 D．自我意識(shí) D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 [B] ()A．刺激情境 C．驗(yàn)證假設(shè) D．價(jià)值體系 [A]A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C．行為習(xí)慣 B．強(qiáng)迫行為 B．原因不明地懼怕 B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 D．心理變化 [D] A．各種智力活動(dòng) B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 C．有一定聯(lián)系 C．幾乎沒有影響 B．促進(jìn)和維持功能 B．微弱因素 B．中間環(huán)節(jié) B．將有助