【正文】 家庭作業(yè)的檢查。如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。班級(jí)的性質(zhì)不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。⑶鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。⑴鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。這種在沒有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。十分明顯，由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表?？杀刃?。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。3群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。3 各自盡力。加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。3在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)引起學(xué)生注意。每周或每月的復(fù)習(xí)。用處罰消除不良行為。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。 與人建立親密關(guān)系的能力。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。2良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說服。 具有獨(dú)立性。1資源管理策略的一般內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間管理 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境的管理 學(xué)習(xí)工具的利用社會(huì)性人力資源的利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式程序化教學(xué)模式完形訓(xùn)練模式 交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式 2影響問題解決的主要因素()問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。1學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中原來有某種特定的知識(shí)的同化作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。三、簡(jiǎn)答布魯納的教學(xué)觀（）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：⑴動(dòng)機(jī)原則。10測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。9消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_ 、反應(yīng)遲鈍為特征。8教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_ 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。7集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。7課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_ ，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。6教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué) 相互作用的活動(dòng)方式。5在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。4人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對(duì) 或問題解決方式所構(gòu)成。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識(shí)與體驗(yàn) ，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。3任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙 。 一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。程序性知識(shí)1布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn) 、自我監(jiān)控三種主要成份。 [A]，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 [A]，容易忽視活動(dòng)的A．積極價(jià)值 B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C]A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持[B]、情感沖突和A．行動(dòng)對(duì)抗 D．遵守紀(jì)律 [A]，包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范 [B]，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е隆?D．約束力量 D．直接的影響 B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 [C]，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A．有影響 [A]，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境A．有所不同 D．四個(gè)等級(jí) [B]，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工 D．也屬于心理障礙 D．感到極端焦慮 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．內(nèi)化了的成份 [A]A．行為方式 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) D．能力或特性 [D]、理解問題、提出假設(shè)和A．思維程序 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 B．學(xué)習(xí)自覺性 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 D．當(dāng)天復(fù)習(xí) [ A]，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A．公式學(xué)習(xí) C．先快后慢 B．內(nèi)隱記憶 [ D]，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A．程序性知識(shí) C．知識(shí)與技能遷移 C．對(duì)記憶的促進(jìn) C．間接性動(dòng)機(jī) [C ]A．斯金納 B．技能 D．意識(shí) D．1—3歲 B．4歲 C．華生 C．5歲以前 [ C]()A．控制 [ D] —錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的A．能力 B．美國心理學(xué)家 D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) [ C]，可稱為A．近景的直接動(dòng)性機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．物以類聚[ A]，有一種是錯(cuò)誤的。 B．前人經(jīng)驗(yàn) C．感知直觀 D．為7土2個(gè)組塊 D．弗洛伊德[ A]，應(yīng)該是指A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) C．斯金納 C．思維策略 C．認(rèn)知策略 D．思維起點(diǎn) [D]，它是A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．被他人認(rèn)可 D．道德觀 [B]，是A．態(tài)度的核心成分 C．精神面貌 [B]，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)A．什么事也做不下去 [C]，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A．不容易矯正 [C] A．若干等級(jí) C．復(fù)雜記憶 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．教學(xué)事項(xiàng) [B]A．一定的幫助 [C]，但成員間尚無共同活動(dòng)的A．目的和內(nèi)容 B．從眾 [A]，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性感染 C．范圍即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。1我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。()1奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。2所謂 變式2學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案 。3態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。4習(xí)慣上，人們用 心理困擾 、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。5對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。 6在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。(13,1)6制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_ 。7正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_ ，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。90、個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。9也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_ 、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類9教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_ 的過程。10教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。歸因分析的策略十分重要。