【正文】 教材的呈現(xiàn)。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。 ⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。觀察。 生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。3課堂紀(jì)律的類型教師促成的紀(jì)律。3合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征1 分工合作。要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。價(jià)值辨析。 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。⑶程序原則。9學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_ 。8課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。6課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_ ，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。5上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。3問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。 、干擾說、同化說和動機(jī)說等。學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 。 [A]，不同的課堂往往有不同的氣氛。 D．是客觀的意見 D．利弊兼有的因素 B．教學(xué)過程 B．學(xué)習(xí)活動 D．持久性地懼怕 B．社會化人格 B．與大家保持一致 C．思維狀態(tài) B．資源管理策略 C．馮特 B．形象直觀 C．思維敏捷 C．高尚動機(jī)與低級動機(jī) D．持久的變化 B．4歲 B．斯金納 C．5歲以前 [ D]，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對()A．地升華 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 D．對智力的影響[ A]。 B．實(shí)用的知識 D．先慢后快 C．可行方案 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 C．策略系統(tǒng) B．意向或意圖 [D]A．嚴(yán)重懼怕 B．智力活動 C 信息輸入 B．沒有影響 [D]A．可用因素一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權(quán)威意見 B．不團(tuán)結(jié)、不信任自我認(rèn)識是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價(jià)值的 自我了解與自我評價(jià) 。 也叫操作性知識，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識()。()3人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。4教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。6課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。9對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。如果學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識，那么，就提前輸入一個(gè)知識。分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用。 樹立良好的榜樣。人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎勵物或活動。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。3教師引起學(xué)生注意的方式激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動。其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價(jià)，形成認(rèn)同感。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。⑵提供多種變式，促進(jìn)知識的概括。 ⑷重視非邏輯思維。對教師的期望。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。課堂氣氛課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。()當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。⑵軼事記錄。課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。集體促成的紀(jì)律。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。⑸懲罰法。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。2態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的認(rèn)知成分指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。具有強(qiáng)烈的好奇心。整體識記和分段識記 多種感觀參與識記過程復(fù)習(xí)形式多樣化 重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。學(xué)習(xí)動機(jī)的種類 ()高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)的需要層次理論需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。10測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。8由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。7課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。5教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。3品德是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。2短時(shí)記憶1強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎勵）與負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰) 之分。 [B]A．感情關(guān)系 B．心理距離C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B]，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A]A．必要條件 B．輔助條件C．重要表現(xiàn) D．主要過程 C．互相幫助 C．深厚友誼 [C]，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A．迷失方向 [D]（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略 C．不屬于性心理障礙 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 [D]，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B．思維品質(zhì) C．思維程序 [B]、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A．智力技能 C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) [ A]、短時(shí)記憶和A．長時(shí)記憶 B．情感遷移 B．社會性動機(jī) B．基本看法 C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 C．強(qiáng)化性動機(jī) C．記憶的內(nèi)容 [ D]，呈現(xiàn)的趨勢是A．時(shí)快時(shí)慢 D．威廉?馮特[ B] ()A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 D．類比或表象等 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 B．動力性成份 B．痛苦不安 B．五個(gè)等級 C．要花多少時(shí)間 B．較弱的影響 C．服從大局 D．紀(jì)律約束 [A]、情感和諧和A．態(tài)度一致 ()學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。1班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的 成敗經(jīng)驗(yàn)()2指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。4焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。6任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程 。7班級、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。9在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。（）10在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用先行組織者技術(shù)的目的。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。自我調(diào)控的策略。道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。 自知、自尊與自我接納。⑵代幣獎勵法。提供反饋和糾正。適時(shí)給予反饋。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。計(jì)劃性。效度。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級抽取少數(shù)學(xué)