【正文】 所期望的方向來塑造自己的行為。 量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。情感評價。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。任務(wù)促成的紀律。其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。3教師引起學生注意的方式激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。提示教學目標。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。⑹自我控制法。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。 樹立良好的榜樣。2影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件認知失調(diào)。已有知識經(jīng)驗的作用。做筆記提問生成性學習，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。分散復習優(yōu)于集中復習。當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。即學生有內(nèi)在的學習愿望。10對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。9對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。8處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學習權(quán)利_等手段。80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。7不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。6課堂教學環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。5教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。4教學目標是 預期 學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。4服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。()3人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。2遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識()。1意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識 的適當?shù)脑兄R。自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價 。 [B]、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。 B．不團結(jié)、不信任 B．和口頭的規(guī)范一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權(quán)威意見 [A]A．最終結(jié)果 [D]A．可用因素 D．產(chǎn)生焦慮 [A]，具有 ()A．維持動機作用 B．沒有影響 B．相類似 B．智力活動 C 信息輸入 [C] ()A．思維品質(zhì) [D]A．嚴重懼怕 D．道德精神面貌 [A]A．怪異觀念 B．意向或意圖 D．內(nèi)化性和意志性 C．策略系統(tǒng) B．調(diào)查研究 C．認知策略構(gòu)成 C．元認知策略 C．可行方案 B．命題學習 D．先慢后快 C．操作記憶 B．實用的知識 D．氣質(zhì)遷移[ D]：A．形式訓練遷移說 D．對智力的影響[ A]。 D．志向性動機 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 C．興趣 [ D]，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對()A．地升華 [B ]A．行為系統(tǒng) C．5歲以前 [A]，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是()A．桑代克 B．斯金納 D．布魯納 B．4歲 D．品德與修養(yǎng) D．持久的變化 D．刺激—反應聯(lián)結(jié) [D ]A．蘇聯(lián)心理學家 C．高尚動機與低級動機 D．隱蔽性學習動機 [C]A．外部學習動機 C．思維敏捷 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A] ()A．感受與體驗 B．形象直觀 C．非常之小 C．馮特 B．艾賓浩斯 B．資源管理策略 B．不同的見解 C．思維狀態(tài) B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學習而形成的 B．與大家保持一致 C．道德認識 B．社會化人格 D．強迫恐懼 D．持久性地懼怕 D．知識技能 B．學習活動 [B]，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替A．教師的主導教學 B．獨立完成作業(yè)C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習[A]，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們A．學習積極性 B．教學過程 D．培養(yǎng)紀律功能 D．利弊兼有的因素 D．最高階段 [D]，但活動還A．只具有個人的意義 B．小集團意義C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A]，對學生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響 B．不大的影響C．積極的影響 D．消極的影響 [A]，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念 D．是客觀的意見 B．方向 [A]，不同的課堂往往有不同的氣氛。()教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的交叉學科。學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異 。 個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 、干擾說、同化說和動機說等。()2前蘇聯(lián)心理學家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作 （按階段）形成的理論。3問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設(shè) 和驗證假設(shè)。()4學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行 分類診斷 的過程。5上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期。 60、行為目標是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學目標。6課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_ ，而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。7所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。8課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。8人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。9學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_ 。10評分必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。⑶程序原則。建構(gòu)主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。自我監(jiān)督的策略。 有抱負和強烈的動機。態(tài)度定勢。價值辨析。態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。提高學生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要。2行為改變的基本方法⑴強化法。當學生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。 呈現(xiàn)新材料。要配合學生的經(jīng)驗組織教材。提供學習指導。3合作學習在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征1 分工合作。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。3課堂紀律的類型教師促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。 生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。4標準化成就測驗的優(yōu)越性客觀性。觀察。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來4簡述羅森塔爾效應()羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。⑴結(jié)合具體學科，教授思維方法。⑵給學生留有充分的選擇余地。 ⑵推測與假設(shè)訓練。班級規(guī)模班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。教材的呈現(xiàn)。17 / 17