【正文】 所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。 量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。情感評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。任務(wù)促成的紀(jì)律。其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。3教師引起學(xué)生注意的方式激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。提示教學(xué)目標(biāo)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。⑹自我控制法。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。 樹(shù)立良好的榜樣。2影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。做筆記提問(wèn)生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。10對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用_非測(cè)驗(yàn)性_ 的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話等。9對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。8處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。7不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。6課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。5教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。4教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。4服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。()3人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與 無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。2遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)()。1意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識(shí) 的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的 自我了解與自我評(píng)價(jià) 。 [B]、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 B．和口頭的規(guī)范一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息A．是權(quán)威意見(jiàn) [A]A．最終結(jié)果 [D]A．可用因素 D．產(chǎn)生焦慮 [A]，具有 ()A．維持動(dòng)機(jī)作用 B．沒(méi)有影響 B．相類似 B．智力活動(dòng) C 信息輸入 [C] ()A．思維品質(zhì) [D]A．嚴(yán)重懼怕 D．道德精神面貌 [A]A．怪異觀念 B．意向或意圖 D．內(nèi)化性和意志性 C．策略系統(tǒng) B．調(diào)查研究 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 C．元認(rèn)知策略 C．可行方案 B．命題學(xué)習(xí) D．先慢后快 C．操作記憶 B．實(shí)用的知識(shí) D．氣質(zhì)遷移[ D]：A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō) D．對(duì)智力的影響[ A]。 D．志向性動(dòng)機(jī) B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 C．興趣 [ D]，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)()A．地升華 [B ]A．行為系統(tǒng) C．5歲以前 [A]，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是()A．桑代克 B．斯金納 D．布魯納 B．4歲 D．品德與修養(yǎng) D．持久的變化 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ]A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [C]A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．思維敏捷 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) [ A] ()A．感受與體驗(yàn) B．形象直觀 C．非常之小 C．馮特 B．艾賓浩斯 B．資源管理策略 B．不同的見(jiàn)解 C．思維狀態(tài) B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 B．與大家保持一致 C．道德認(rèn)識(shí) B．社會(huì)化人格 D．強(qiáng)迫恐懼 D．持久性地懼怕 D．知識(shí)技能 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) [B]，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè)C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A．學(xué)習(xí)積極性 B．教學(xué)過(guò)程 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 D．利弊兼有的因素 D．最高階段 [D]，但活動(dòng)還A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用 D．沒(méi)有政治意義 [A]，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響 B．不大的影響C．積極的影響 D．消極的影響 [A]，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念 D．是客觀的意見(jiàn) B．方向 [A]，不同的課堂往往有不同的氣氛。()教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 。 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。 、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。()2前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動(dòng)作 （按階段）形成的理論。3問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、 提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。()4學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 分類診斷 的過(guò)程。5上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。 60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的 行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。6課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_ ，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。7所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。8課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。8人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_ 的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。9學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_ 。10評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。⑶程序原則。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合進(jìn)行。自我監(jiān)督的策略。 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。態(tài)度定勢(shì)。價(jià)值辨析。態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。2行為改變的基本方法⑴強(qiáng)化法。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。 呈現(xiàn)新材料。要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。3合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征1 分工合作。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。3課堂紀(jì)律的類型教師促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。 生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。4標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性客觀性。觀察。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。例如通過(guò)該測(cè)驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開(kāi)來(lái)4簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)()羅森塔爾等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。 ⑵推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。班級(jí)規(guī)模班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。教材的呈現(xiàn)。17 / 17