【正文】 立教師威信，為教育教學工作的順利開展創(chuàng)造條件 建立教師威信還需要教師職業(yè)所要求的特殊性格，即具有童心、公正感和自制力 教育學 知識點總結(jié) 34/75 第六章 中學課程 ? 在中國，“課程”一詞最早出現(xiàn)于 唐朝 ， 孔穎達 在 《五經(jīng)正義》 中用“課程”一詞指“寢廟”，其寓意為 偉業(yè) ，含義遠遠超出學校教育的范圍。 ? 對于“課程”有三種理解：課程作為學科，課程作為目標或計劃，課程作為學習者的經(jīng)驗或體驗。 （優(yōu)點：第一，以濃縮的形式集納 人類在各個基本科學領域探索的成果，間接經(jīng)驗的容量較大，有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；第二， 便于按知識邏輯順序組織教材，是知識系統(tǒng)化，有利于向教育學 知識點總結(jié) 35/75 學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識；第三，有助于組織教育與評價，便于提高教學效率。） 2. 經(jīng)驗課程 又稱活動課程、生活課程或兒童中心課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體性內(nèi)在的價值為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。 當代學校的課程傾向于由各種課程類型共同構(gòu)成的一個有機的統(tǒng)一體 。 2. 從課程內(nèi)容的組織方式來區(qū)分，有分科課程與綜合課程。 4. 從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，有 國家課程、地方課程與校本課程 。 ? 課程設計包含的內(nèi)容 /課程設計的表現(xiàn)形式： 課程計劃 、 課程標準和 教材 ? 課程計劃 是課程的總體規(guī)劃，是由國家教育主管部門頒布的 有關學校教育教學工作的指導性文件。（ 教師 組織教育教學活動的依據(jù)：教材） ? 課程計劃制定的依據(jù)：國家的政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要、學生年齡特點。 ? 中學課程計劃編制的原則 1. 中學學科的設置必須保證中學教育目的的實現(xiàn)。 3. 統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合。 教育學 知識點總結(jié) 37/75 ? 新頒布的課程標準有如 下特點： 1. 將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。 3. 改善學習方式。 5. 為課程的實施提供了廣闊的空間。 ? 課程標準應兼顧統(tǒng)一性和靈活性。 教科書是最 有代表性的教材。 2. 教材是教師進行教學的依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學生學業(yè)成績的檢查和評定提供了基本材料。 2. 教材的編寫要體現(xiàn)學生的身心特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展的需求。 要求： 1. 選編教材要科學合理。 3. 內(nèi)容組織內(nèi)外有序。 5. 突出重點，分散難點。 2. 課程結(jié)構(gòu)不合理。 4. 課程實施重“教書”和“背書”。 6. 課程管理過于集中。） 教育學 知識點總結(jié) 39/75 ? ※課程改革的理念 （簡答、選擇、……體現(xiàn)那個新理念） 1. 全人發(fā)展的課程價值取向 注重課程 目標的完整性，強調(diào)學生的全面發(fā)展；注重基礎知識的學習，提高學生的基本素質(zhì)；注重發(fā)展學生的個性；著眼于未來，注重能力培養(yǎng)；強調(diào)培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)；強調(diào)國際意識的培養(yǎng)。 3. 回歸生活的課程生態(tài)觀 從本質(zhì)意義上說，就是強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的 有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。 5. 民主化的課程政策觀 課程政策的民主化意味著課程權利的分享，意味著課程由統(tǒng)一化走向多樣化 。校本課程成為國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。 2. 整體設置九年 一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 4. 倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 6. 實現(xiàn)國家、地方、學習三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。這種共同活動本質(zhì)上是一種交往和互動。 教育學 知識點總結(jié) 41/75 2. 中學教學是實現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑。 2. 發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力 智力具體包括注意力、觀察力、記憶力、思維能力和想象力等，其中思維能力是智力的核心。我國在倡導實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新意識 和開 拓精神 被提到素質(zhì)教育的核心地位。 3. 培養(yǎng)學生具有科學世界觀的基礎和優(yōu)良的道德品質(zhì) 4. 發(fā)展學生的體力和個性 第二節(jié) 中學教學過程 （一） 教學過程的概念 ：教學過程是教師教和學生學的雙邊活動過程。 教育學 知識點總結(jié) 42/75 （二） 教學過程構(gòu)成因素 ：最基本的是教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段四個方面。學生是教育的對象。 （三） 教學過程的本質(zhì) （記住黑體字，其余了解） : ：教學過程就是學生的特殊認識過程，是學生認識客觀世界的過程 ：教學過程是在教師有目的、有計劃的引導下，學生主動積極地掌握知識技能，發(fā)展智力、體力，形成世界觀，培 養(yǎng)道德品質(zhì)，全面發(fā)展個性的統(tǒng)一過程 ：教學過程是教師以教育目標為指針，以教科書為學生認識的對象和手段，組織、啟發(fā)、引導、支持、促進學生主動掌握文化工具、認識客觀世界、全面發(fā)展身心的一項社會實踐 認為實踐和認識是兩個概念，認為教學過程是認識與實踐統(tǒng)一的過程 ：教學過程在認識方面的本質(zhì)、教學過程在心理學方面的本質(zhì)、教學過程在生理學方面的本質(zhì)、教學過程在經(jīng)濟學方面的、教學過程在倫理學方面的本質(zhì)等 ：認為廣義的教學是交往的一般形式，學校中的教學是交往的特殊形式。學生學習的主動性和積極性的大小，是反映教師主導作用的發(fā)揮程度的“晴雨表” 、途徑、方法的指導上 ⑵ 學生在學習過程中處于主體地位。 事實證明，知識和智力二者辯證統(tǒng)一，在各科教學中，引導學生掌握知識與發(fā)展智力，是密切聯(lián)系的 兩項重要任務，必須統(tǒng)一實現(xiàn)。教師在啟發(fā)思維時，還要注意培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì) 5 教學中應防止兩種傾向只抓知識教育、忽視智力發(fā)展的做法，同時也不主張脫離教材，另搞一套去發(fā)展智力，我們強調(diào)將知識教育和智力的發(fā)展有機的結(jié)合起來 我們反對教學中 區(qū)別： 1 知 識屬于經(jīng)驗系統(tǒng)，反映的是客觀實在的結(jié)果，智力屬于心理發(fā)展系統(tǒng)，是反映客觀世界的能力 2 知識是社會的，即使當初發(fā)現(xiàn)知識的個體已消失，但他的發(fā)現(xiàn)仍會在社會中廣為傳播，智力是個體的，他終歸會隨著個體的消亡而消亡 3 知識是后天獲得的，智力則是先天遺傳和后天實踐的合金 4 知識的掌握進程長，可以終生學習，不斷積累，而智力的發(fā)展與人的生理發(fā)展，與成熟、衰退有關 知識是智力發(fā)展的內(nèi)容和基礎，智力又是提高知識質(zhì)量的條件和要素，兩者互為條件，相輔相成，互相促進 教育學 知識點總結(jié) 45/75 3※掌握知識與提高思想辯證統(tǒng)一 的規(guī)律 教師在教學中必須有意識地發(fā)揮教學的積極作用，從而使學生形成符合社會要求的、正確的思想品德和價值觀念。一定的知識是培養(yǎng)良好思想品德的基礎。教師也應努力提高自己道德修養(yǎng)，嚴格要求自己，以自身的人格去影響學生，同時，在組織各種教學活動中培養(yǎng)學生良好的思想品德。要使學生便捷而高效地掌握書本知識，則必須根據(jù)教學的需要充分利用和豐富學生的直接經(jīng)驗，這是間接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的必然聯(lián)系。因此，中學教師就要引導學生感知教材，形成表象，這是學生學習知識、形成概念的基礎，同時，必須結(jié)合感知課程內(nèi)容不斷發(fā)展學生智力、情感和態(tài)度等 3. 理解課程內(nèi)容 4. 鞏固知識和技能 5. 應用知識和技能。在中學教學過程中，學生運用知識，掌握技能、技巧，主要通過教學性實踐，大多數(shù)采取反復練習的方法來實現(xiàn) 6. 對學生 掌握課程內(nèi)容情況的檢查和評定 7. 上述各階段是相互聯(lián)系、相互滲透的，而且是互為條件、相互促進的。 教育學 知識點總結(jié) 47/75 二 . 教學原則和教學規(guī)律的關系：教學原則是人們制定的，具有主觀性，它反映人們對教學工作的要求，并受一定階段階級思想的影響。 三 . 中學教學原則提出的其他依據(jù)（多選）：教學實踐的經(jīng)驗；教育教學目的；現(xiàn)代科學理論；教學規(guī)律 —— 客觀依據(jù) 四 . 我國中學教學原則及運用 【論述、簡答、案例、填空、選擇】 1※ .直觀性原則 ：是指教師在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，為學生提供有關的事實、實物和形象，以豐富學生的感性認識和直接經(jīng)驗，為學生學習新的知識、形成新概念、發(fā)展智力和思想品德等奠定基礎。 直觀一般包括三大類 ：第一 類是實物直觀，包括各種實物、標本、實驗、參觀等，第二類是模像直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈、錄像、電視、電影你、錄音等第三類是語言直觀，教師通過生動形象的語言描述，使學生產(chǎn)生所描繪事物的表象。不同學科、不同教材和不同年齡的教學對象，采用的直觀時機和手段都不一樣 具和語言講解結(jié)合起來 2 啟發(fā)性原則： 是指教師在教學過程中承認學生是學習的主題，注重激發(fā)學生的思維活動，使其掌 握課程內(nèi)容的本質(zhì)，增強分析教育學 知識點總結(jié) 48/75 問題、解決問題的能力，使學生善于積極主動的思考，學會獨立獲取知識和運用知識。 基本要求： a 激發(fā)學生的求知欲、學習興趣和責任感 b 啟發(fā)學生積極思考，指導學生思維方法，培養(yǎng)學生自學和獨立工作的能力c 發(fā)揚教學民主。理論聯(lián)系實際原則是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗辯證統(tǒng)一規(guī)律的反映。第一，教學實踐。科學性與思想性統(tǒng)一原則是掌握知識與提高思想辯證統(tǒng)一規(guī)律的反映。教學過程中必須堅持科學性和思想性的統(tǒng)一。 基本要求： a 要使學生在理解的基礎上鞏固 b 要及時的組織學生進行系統(tǒng)的復習和練習 c 要指導學生掌握記憶的方法 6※循序漸進原則 ： 是指教師按照科學知識內(nèi)在的邏輯順序和學生認識能力發(fā)展的混需進行教學，使學生逐步地、系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上促進發(fā)展。 基本要求： a 教師應按照中學課程內(nèi)容的邏輯體系進行教學 b 教師應根據(jù)中學生發(fā)展的“序”抓好教學 c 教師既要循序，使教材內(nèi)容和教學進度適合學生的接受能力，又要使教學內(nèi)容有一定的難度，使學生“跳一跳，夠得著”，這樣才能使他們有所提高，才能促進他們的發(fā)展。因材施教原則是學生身心發(fā)展規(guī)律的反映。教學方式是構(gòu)成教學方法的細節(jié)，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動。具體包括講述、講 解、講讀和講演。 基本要求： 1教師要充分做好談話前的準備 2 問題的提出要明確、具體、難易適中，富有啟發(fā)性 3 在談話進程中，要抓住學生思維發(fā)展的脈絡，提出問題，因勢利導，逐步引出結(jié)論 4 教師要掌握提問的技巧 討論法 ：是學生在教師指 導下，由全班或小組成員圍繞教師提出的問題，相互交流，發(fā)表自己的見解，最終弄清問題的一種教學方法。包括指導學生預習、復習教科書，閱讀參考書和自學材料。 基本要求： 1 要注意挑選演示的時機和內(nèi)容 2 演示時要盡量使學生利用多種感官，充分感知學習對象，以獲得深入的感性材料 3演示時要引導學生抓住主要問題進行觀察 4 要掌握演示技巧 參觀法： 是教師根據(jù)教學目的，組織學生到校外一定的場所，對實際事物進行觀察、研究，從而獲得知識或 鞏固驗證已學知識的一種教學方法。 基本要求： 1 教師和學生雙方都應明確聯(lián)系的目的要求 2 聯(lián)系的難度和數(shù)量應恰當，練習的方式要多樣化 3 教師應指導學生掌握正確的聯(lián)系方法 4 教師要及時檢查和講評練習的質(zhì)量 實驗法 ：是學生在教師的指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，以獲得與驗證知識 的一種教學方法。 基本要求： 1 教師要做好實習作業(yè)的準備工作 2 實習作業(yè)中，教師要認真巡視，及時指導，掌握全面情況，并爭取有關部門協(xié)助，確保實習作業(yè)質(zhì)量，如需學生自行完成的實習作業(yè)，教師需盡到督促學生完成作業(yè)的責任 3 實習作業(yè)結(jié)束后，做好實習作業(yè)的總結(jié)工作 ▲ 教師在完成教學任務時，往往不是只用一種教學方法，而是 結(jié)合實際需要采取多種教學方法的組合 ▲ 發(fā)現(xiàn)法是由美國的教育心理學家布魯納在 20 世紀 60 年代提出的。 第二節(jié)中學教學組織形式 1. 教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起 來進行活動的結(jié)構(gòu)。 4. 道爾頓制是由美國的 1920 年在馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)建的一種新的教學組織形式。其失敗的原因是忽略了教師在教足額中的主導作用。最開始 的分組教學的類型主要有能力分組和作業(yè)分組。 a 以“班”為學生人員組成的單位 b 以“課以為教學的時間單位” c 以“課程表”為教學活動的基本周期 d 以“課”為教學活動的基本單位 對班級授課制的評價 ⑴把學生按年齡和知識水平編成班級，使學生成為一個集體，可以互相 促進和提高。 班級授課類型 ：單一課和綜合課 單一課：在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學任務的課 綜合課：在一節(jié)課內(nèi)同時完成兩種以上教學任務的課 班級授課制結(jié)構(gòu) ：組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、 布置課外作業(yè) 我國中學教學的輔導形式 ： 個別指導和現(xiàn)場教學 個別指導：教師在面向全班學生集體教學的前提下，照顧不同學生的情況，因人 現(xiàn)場教學：把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學活動，在有關人員的協(xié)助下通過現(xiàn)場實物、過程開展的在一種教學組織形式。 第三節(jié)中學教學工作的基本環(huán)節(jié) 教育學 知識點總結(jié) 56/75 中學教學工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、作 業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)評價。 2. 備課的意義 ：備課是指教師在上課前的準備