定稿漢語言文學函授本科畢業(yè)論文-閱讀頁
2025-07-03 08:00本頁面
【正文】 堂中漢語成語教學的方法首先，開始較多接觸英語的學習者已經(jīng)具備了一定的漢語基礎(chǔ)，因此可以通過對比教學的方法，對他們介紹相關(guān)的文化差異，讓學生了解不同的民族思維方式、宗教信仰、甚至一些著名的文學作品。一般來說，要把一個成語完全講透徹是需要一定的時間的。通過對比分析，學生掌握到的不僅是語言知識，還有跨文化交際的能力，這正是對外漢語教學一個非常重要的教學目標。這不僅能使學生更深刻地理解成語的含義,更能提升學生學習成語的興趣。尤其是針對單看字義難以理解其含義的成語,背景知識的介紹對學生學習、記憶起到了很大的作用。實際上,“朝三暮四”出自《莊子猴子聽了都生氣了。猴子就高興了。如果不了解此成語的出處,就不能理解它的原來的意義。教師可以利用寫作教學教學生恰當?shù)匾贸烧Z,讓學生感受成語所起到的畫龍點睛的作用,使兩者教學完美結(jié)合,相得益彰,從而達到事半功倍的效果。注意成語搭配可以幫助學習者記憶詞匯，對確定詞的語義范圍有好處，還有助于學生從語境中推斷詞義。例證不僅可以補充說明詞的意義，使其具體化，而且說明它的用法，包括它的語法特點、搭配范圍、修辭色彩。這些知識對于理解成語，以及成語教學中旁征博引的教學方法有重要意義，而對世界文化知識的學習則有利于教師成語教學中的的文化對比。參考文獻： [1]“天人關(guān)系”的哲學觀 [J].外語與外語教學，2003年第3期.[2][M]. 北京：高等教育出版社，1993. [3][J]. 外語與外語教學，2004年第12期. [4][J]. 北京第二外國語學院學報，1994年05期. [5],. [6]:上海辭書出版社,2006年3月. [7]周薦,:外語教學與研究出版社,2006. [8]楊曉黎?由表及里，形具神生——(哲學社會科學版)，1996, 1.[9]趙永新?：北京語言文化大學出版社，1997.7
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