走出化學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)-閱讀頁(yè)
2025-06-25 02:33本頁(yè)面
【正文】 價(jià)；“開(kāi)放性和情境性試題的開(kāi)發(fā)”；“綜合級(jí)和評(píng)價(jià)級(jí)試題的編制”。教育部決定從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，這為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少具有如下特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)資源，在網(wǎng)上可以最新教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)資源的共享；網(wǎng)絡(luò)作為一種學(xué)習(xí)的媒體，可實(shí)現(xiàn)跨越進(jìn)度、跨越時(shí)空的教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)與他人合作學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)成果，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以實(shí)現(xiàn)全新的互動(dòng)式的教學(xué)，可完全實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。 單向傳播式學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)比較 單向傳播式學(xué)習(xí) 互動(dòng)式學(xué)習(xí) 序列、固定、漸進(jìn)式 不連續(xù)、多任務(wù)、跨躍式 單向指導(dǎo)、很少互動(dòng) 雙向或多向互動(dòng) 以教師為中心 以學(xué)生為中心 吸收教材知識(shí) 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí) 只在學(xué)校學(xué)習(xí) 可終身學(xué)習(xí) 一體通用 量身訂做 上學(xué)很痛苦 上學(xué)很有趣 老師是傳播者 老師是協(xié)助者 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)是急需研究的一個(gè)重要課題，如“元素周期表”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少可以考慮：?、?利用網(wǎng)上資源探索元素性質(zhì)的遞變規(guī)律； ② 通過(guò)網(wǎng)上檢索了解元素周期表的發(fā)現(xiàn)史； ?、?通過(guò)檢索查閱網(wǎng)上各種元素周期表，并比較評(píng)價(jià)； ④ 小組合作設(shè)計(jì)新型元素周期表，并與他人共享成果?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)把化學(xué)知識(shí)的作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次，化學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題意識(shí)，我們的化學(xué)教學(xué)要使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，隨著學(xué)生知識(shí)量的增加產(chǎn)生更多的問(wèn)題，帶著更多的問(wèn)題走出教室。第四，構(gòu)建化學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式體系，如“問(wèn)題探究”教學(xué)模式: 通過(guò)文本知識(shí)背景或?qū)嶒?yàn)或生活實(shí)踐體驗(yàn)中獲得的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出學(xué)習(xí)或研究的課題；將問(wèn)題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究；學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)個(gè)體對(duì)子問(wèn)題提出假設(shè)、方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、查閱資料，以獲取化學(xué)事實(shí)；然后運(yùn)用歸納、演繹、類(lèi)比、聯(lián)想、 分析綜合方法等加工化學(xué)事實(shí)， 進(jìn)而科學(xué)抽象、建立模型、得出結(jié)論解決問(wèn)題；最后，將結(jié)果表述，寫(xiě)成小論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評(píng)價(jià)中，提出新的課題。21世紀(jì)教育正處于前所未有的變革時(shí)期，新的教育理念、新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，必將帶動(dòng)教育的全方位改革，化學(xué)教育不單是化學(xué)學(xué)科的教育，將是以化學(xué)學(xué)科作為載體的德育、科學(xué)和人文
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