【正文】 與能量，需求與價(jià)格３、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程（三階段）知識(shí)獲得　→　知識(shí)保持　→　知識(shí)提取４、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提?（三點(diǎn)P88）①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。２、知識(shí)直觀（１）類型：①實(shí)物直觀：有真實(shí)感，親切感，但事物本質(zhì)屬性難以突出，并有時(shí)間、空間、感官的限制；②模象直觀；通過對(duì)事物的模擬性形象直接感知，如圖片、圖表、模型、幻燈片、教學(xué)影視。②加強(qiáng)詞與形象配合：形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述③運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)p92④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（觀察前明確觀察目的，觀察時(shí)培養(yǎng)觀察方法，觀察后做記錄或報(bào)告）⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程（學(xué)生自己動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情）３、知識(shí)概括：（對(duì)感性材料深度加工，獲得事物本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)過程）（１）類型：感性概括、理性概括（２）如何有效進(jìn)行知識(shí)概括（理性概括）：①配合運(yùn)用正例和反例包含著概念的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證是正例，不包含或只包含一小部分概念的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證為反例。應(yīng)用變式要注意兩種錯(cuò)誤，一是把共同特征看成本質(zhì)特征，二是人為增加或減少事物本質(zhì)特征，不合理的縮小或擴(kuò)大概念。第三節(jié) 知識(shí)的保持（知識(shí)在記憶系統(tǒng)中如何保持與存儲(chǔ)）一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) 二、知識(shí)的遺忘及其原因１、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型２、遺忘理論（P100101）——遺忘原因①痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。前攝抑制：前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾后攝抑制：后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾③同化說（奧蘇伯爾）：遺忘的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。（縮小組塊數(shù)量，增加每個(gè)組塊容量）④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好，超過時(shí)，并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動(dòng)。②技能是一種活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，與屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)不同。３、技能的種類：①操作技能：動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能（演奏樂器，體育運(yùn)動(dòng)）②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能（閱讀技能，運(yùn)算技能，記憶技能）兩者特點(diǎn)的比較４、技能的作用：A、能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；B、是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。了解有關(guān)的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)，即做什么，怎么做的有關(guān)信息。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)。４、操作熟練：動(dòng)作對(duì)各種變化了的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。２、心智技能形成三階段論（安德森）認(rèn)知階段：了解問題結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)階段：陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)為程序化過程，解決問題自動(dòng)化階段：產(chǎn)生法則，完善法則，且不易受到干擾３、我國(guó)心智技能形成三階段論：（P117119）①原型定向：使主體掌握操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)）的階段，了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式、操作活動(dòng)程序、原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使主體知道做哪些動(dòng)作，怎么完成這些動(dòng)作②原型操作：依據(jù)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。劃分為三個(gè)小階段：出聲的外部言語動(dòng)作階段→不出聲的外部言語動(dòng)作階段→內(nèi)部言語動(dòng)作階段 （117119每個(gè)階段要注意四點(diǎn)，看一下）二、心智技能的培養(yǎng)要求１、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自覺的學(xué)習(xí)需要）２、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（活動(dòng)結(jié)構(gòu)不能缺漏與模糊，變更操作對(duì)象３、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言（隨著心智技能形成的進(jìn)展程度，不斷改變言語形式。第八章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié)　學(xué)習(xí)策略概述１、定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.２、特征：①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的②是有效學(xué)習(xí)所需的③是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成第二節(jié)　 典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略１、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。（教學(xué)生時(shí)，先解釋什么重要，然后謹(jǐn)慎畫線，最后讓學(xué)生自己解釋畫線部分）（二）精細(xì)加工策略１、定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。２、常用策略：①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想）；②做筆記；③提問；（學(xué)生自己?jiǎn)栕约?，彼此提問）④生成性學(xué)習(xí)；（訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、表格、圖解⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際（教師要把新的學(xué)習(xí)和學(xué)生已有的背景知識(shí)聯(lián)系起來，并且聯(lián)系實(shí)際生活（三）組織策略１、定義：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、元認(rèn)知策略（一）概念：１、元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知；是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)，和調(diào)節(jié)這些過程的能力。①元認(rèn)知知識(shí)（知道做什么）：對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)。②元認(rèn)知控制（知道何時(shí)、如何做什么）：包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行、對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。根據(jù)自己的工作曲線，人的精神狀態(tài)和注意力會(huì)有變化，有三種模式：先高后低，中間高兩頭低，先低后高）、靈活利用零碎時(shí)間，２、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間３、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì)，激發(fā)動(dòng)機(jī)４、學(xué)習(xí)工具的利用：參考資料，工具書，圖書館，廣播電視，電腦，網(wǎng)絡(luò)５、社會(huì)性人力資源的利用：老師幫助，同學(xué)合作等等第三節(jié)、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的基本原則：①主體性原則（學(xué)習(xí)策略的使用，有賴于學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性）②內(nèi)化性原則（實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力）③特定性原則（學(xué)習(xí)策略要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生類型）④生成性原則（利用學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)材料重新加工，生成新的東西）⑤有效的監(jiān)控（對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的反思）⑥個(gè)人自我效能感（創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)策略的效力與及自己使用策略的能力）二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：１、指導(dǎo)教學(xué)模式（與傳統(tǒng)講授法十分相似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋、遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成）２、程序化訓(xùn)練模式（將活動(dòng)的基本技能（解題技能、閱讀技能、記憶技能）分解成若干小步驟，作為固定程序，讓活動(dòng)主體反復(fù)練習(xí)，使之達(dá)到自動(dòng)化）３、完形訓(xùn)練模式（直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，然后，逐漸降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟）４、交互式教學(xué)模式（主要用來幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，由教師和一小組學(xué)生（約6人）一起進(jìn)行）５、 合作學(xué)習(xí)模式（兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)彼此向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，輪流充當(dāng)主講者與聆聽者，比學(xué)生獨(dú)自總結(jié)更為有效）　　實(shí)際教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)策略知識(shí)不能脫離專門知識(shí)，脫離知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向。第九章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)　問題解決概述一、問題解決的含義１、問題：①問題的定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。——是否成為問題，還跟個(gè)體主觀的認(rèn)知與感受有關(guān)?！獙?duì)應(yīng) 常規(guī)性問題解決無結(jié)構(gòu)問題（界定含糊的問題）條件與目標(biāo)較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，如：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？——對(duì)應(yīng) 創(chuàng)造性問題解決２、問題解決：①定義：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。二、問題解決的過程：１、發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)，客觀上要存在問題，主觀上要善于發(fā)現(xiàn)問題２、理解問題——把握問題性質(zhì)與關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，形成問題的表征；認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為這是在頭腦中形成問題空間（有關(guān)問題的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)）的過程。（常用方式有算法式（列出全部方案，逐一嘗試）、啟發(fā)式（依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法））４、檢驗(yàn)假設(shè)——通過一系列方法，確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。當(dāng)然，間接檢驗(yàn)的結(jié)果，最終還由直接檢驗(yàn)來證明。四、提高問題解決能力的教學(xué)（P142144）１、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)②提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（不同知識(shí)間融會(huì)貫通）２、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法（心智技能）②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)（教師將思維方法外化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)化）３、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（避免低水平的、重復(fù)的機(jī)械練習(xí)）４、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思（注意提高學(xué)生的元認(rèn)知能力）第二節(jié)　創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征１、創(chuàng)造性的定義：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。四個(gè)原則：使之暢所欲言，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，追求方案數(shù)量而非質(zhì)量，鼓勵(lì)提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見）第十章 態(tài)度與品德的形成第一節(jié)　態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系（一）態(tài)度１、定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。２、實(shí)質(zhì)：①反映了人的社會(huì)特性，是個(gè)體將外在的社會(huì)規(guī)范要求進(jìn)行內(nèi)化的復(fù)雜過程，是后天習(xí)得的；②具有相對(duì)穩(wěn)定性，此一時(shí)、彼一時(shí)的表現(xiàn)，不能稱為品德；③是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一，即道德觀念與行為的統(tǒng)一，是一種自覺行為（精神病患者的例子）。②道德情感——伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。涉及道德規(guī)范的那部分態(tài)度，才稱為品德②價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種內(nèi)化水平（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）；?品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度。②態(tài)度定勢(shì)：事先的肯定與否定、喜好與厭惡的內(nèi)心傾向性，影響著信息的接受與接受量③道德認(rèn)知：態(tài)度與品德的形成，取決于已有的道德水平，所以要先他律后自律，循序漸進(jìn)④個(gè)體其他因素：智力，受教育程度，年齡，等等第四節(jié) 　良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165171）１、有效的說服提供證據(jù)，以理服人；加入情感因素，以情動(dòng)人；考慮學(xué)生態(tài)度，不急于求成； ２、樹立良好的榜樣根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，人主要是在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。（外部強(qiáng)化，自我強(qiáng)化，替代強(qiáng)化）榜樣的呈現(xiàn)，應(yīng)有可接近感，避免高不可攀３、利用群體約定集體成員共同討論決定的規(guī)則，對(duì)成員有一定約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任，一旦某成員越軌，則會(huì)受到其他成員的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀…… 這是誘導(dǎo)性的方法５、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰是外部調(diào)控手段。首先要選擇可獎(jiǎng)勵(lì)的具體道德行為，其次選擇恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物，再次應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)；懲罰從抑制不良行為的角度來看，是有必要的。第十一章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述（P172179）一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能知識(shí)點(diǎn)：1948，世衛(wèi)組織指出，健康包括生理、心理、社會(huì)適應(yīng)；1989年，增加了道德健康二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺自知自尊與自我接納自我調(diào)控能力與人建立親密關(guān)系的能力人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)生活熱情與工作高效率把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意：兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)心理健康具有相對(duì)性心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程心理健康與否，相當(dāng)程度上，是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問題習(xí)慣上，心理困擾、心理障礙、心理疾病，是嚴(yán)重程度從低到高的心理健康問題三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題（前四個(gè)是情緒障礙）①焦慮癥：與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)，學(xué)生中常見的是考試焦慮，采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏法、自助性認(rèn)知矯正程序緩解此癥狀②抑郁癥：持續(xù)性的心境低落。反社會(huì)型人格障礙兩個(gè)特點(diǎn)，沒有同情心與關(guān)心，缺乏羞恥感與罪惡感。人格障礙是個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。３、心理輔導(dǎo)目標(biāo)①學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——這是基本目標(biāo)②尋求發(fā)展——這是高級(jí)目標(biāo)二、影響學(xué)生行為改變的方法行為改變的基本方法：①?gòu)?qiáng)化法：行為之后緊跟一個(gè)強(qiáng)化刺激②代幣獎(jiǎng)勵(lì)法：代幣是象征性強(qiáng)化物，籌碼，小紅星③行為塑造法：不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)④示范法：當(dāng)事人因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，為替代強(qiáng)化⑤懲罰法：是為了消除不良行為，懲罰有呈現(xiàn)性的和撤除性的⑥自我控制法：運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，自我分析，自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，改善自我行為行為演練的基本方法：①全身松弛訓(xùn)練：肌肉訓(xùn)練②系統(tǒng)脫敏法：對(duì)某事物、某環(huán)境過敏，可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感。自我肯定行為表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求、拒絕、真實(shí)的表達(dá)自己的意見和情感改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）他認(rèn)為情緒由思想決定，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒（首先要改變不合理的觀念）第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（P188194）一、教學(xué)目標(biāo)及其意義１、概念：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)接受、偏愛、做奉獻(xiàn)④組織價(jià)值觀念系統(tǒng)：消除不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的矛盾，建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系⑤價(jià)值體系個(gè)性化：將統(tǒng)一的價(jià)值體系融入性格結(jié)構(gòu)中。三個(gè)要素：①具體目標(biāo)，如“寫出”、“列出”等；②產(chǎn)生條件，如“根據(jù)課文內(nèi)容”、“不用筆算”；③行為標(biāo)準(zhǔn)，如“90%正確”、“30分鐘內(nèi)完成”；