準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)ppt課件-閱讀頁(yè)
2025-05-21 07:49本頁(yè)面
【正文】 主要是比較區(qū)間和組間的差異 .(2)將觀察數(shù)據(jù)點(diǎn)在坐標(biāo)上連成曲線圖 ,更方便判斷 .(3)讓學(xué)生繪出模式 1的曲線圖，教師加以解釋。 板書 : 模式 1的曲線圖 八、多重基線設(shè)計(jì) ?假如要對(duì)一個(gè)人進(jìn)行多方面的實(shí)驗(yàn)處理和檢測(cè)又該怎樣設(shè)計(jì)呢 ?我們可以將多組時(shí)間系列設(shè)計(jì)應(yīng)用起來 ,將“多組”看成一個(gè)人的“多方面”，這樣就可以對(duì)單個(gè)人的多方面進(jìn)行分解設(shè)計(jì)，這便是多重基線設(shè)計(jì)。同一種實(shí)驗(yàn)方法在個(gè)體不同方面的作用差異等。 ? 多重基線設(shè)計(jì)的兩類情形：（ 1）被試交叉：兩個(gè)或兩個(gè)以上的被試，依次以一定時(shí)間間隔，獨(dú)立參加實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一段（ 5周）時(shí)間后，才用在第二個(gè)學(xué)生身上，通過對(duì)比分析解釋實(shí)驗(yàn)效果。比如對(duì)同一學(xué)生在家庭輔導(dǎo)中無人監(jiān)督的條件下實(shí)施科利華軟件教學(xué)；（ 5周）之后改為在家長(zhǎng)監(jiān)督情景下實(shí)施科利華軟件教學(xué)，比較其實(shí)驗(yàn)成效的差異，進(jìn)行解釋。(2)閱讀例 道實(shí)驗(yàn)處理因子有多少 ?(3個(gè) )他們是閱讀 \數(shù)學(xué) \社會(huì)科學(xué)的個(gè)別化教學(xué) .(3)觀察圖 ,其基線條件的周期是多少 ?(2周 ),每個(gè)周期內(nèi)觀測(cè)次數(shù)多少 (4次 )? ? 三個(gè)實(shí)驗(yàn)因子依次介入的基線周期是閱讀 1\數(shù)學(xué) 2\社會(huì)科學(xué) 3,由此推知其基線的測(cè)試次數(shù)分別是 :周期 *4=4\8\驗(yàn)結(jié)果觀測(cè)次數(shù) =整個(gè)次數(shù) 基線次數(shù) =(整個(gè)周期 基數(shù)周期 )*4,所以分別為閱讀 (41)*4=12次 \數(shù)學(xué) (42)*4=8\社會(huì)科學(xué) (43)*4=4次 .(4)由此即可以推導(dǎo)出圖 。 九、行動(dòng)研究與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 ? 當(dāng)時(shí)我們把它定義為由地方教育工作者進(jìn)行的研究，而沒有把它作為一種獨(dú)立的研究方法。教師、顧問、管理人員很少有隨機(jī)地選擇和安排被試以便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的機(jī)會(huì)，更多的情況是，作為行動(dòng)研究被試的學(xué)生已分到班中，或者學(xué)生作為研究被試是因?yàn)樗麄兙哂醒芯克枰奶卣鞫恍枰M(jìn)行隨機(jī)組合。尤為值得一提的是單個(gè)被試研究設(shè)計(jì)，它是本章中其他研究設(shè)計(jì)的修改和延伸。當(dāng)一個(gè)或多個(gè)教師對(duì)一個(gè)或多個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)法實(shí)驗(yàn)時(shí)，更多使用的設(shè)計(jì)類型是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的僅施后測(cè)設(shè)計(jì)或前測(cè) —— 后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 ? 思考：作為一名中學(xué)學(xué)科教師，怎樣開展富有針對(duì)性的行動(dòng)研究？怎樣進(jìn)行有實(shí)際意義的實(shí)驗(yàn)假設(shè)和設(shè)計(jì)？
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