準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)ppt課件(已改無(wú)錯(cuò)字)
2023-06-06 07:49:50 本頁(yè)面
【正文】 ） ? 教師指著圖解釋模式 2的現(xiàn)象。 ㈡ ABAB設(shè)計(jì)（ 99頁(yè)） 板書(shū)：圖 ? 其本質(zhì)是什么？是“ AB”的重復(fù)的兩次循環(huán)。這種設(shè)計(jì)的目的是什么？增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度。每一次循環(huán)都是以上次終點(diǎn)為起點(diǎn) K+1；2K+1； 3K+1。終點(diǎn)為 K； 2K； 3K； 4K,且TA=TB ? 結(jié)合案例 .(1)比較時(shí)注意以豎線分組 ,每組內(nèi)部的觀察數(shù)據(jù)是否相等 ,相等是水平線 。不等是曲線 ,然后主要是比較區(qū)間和組間的差異 .(2)將觀察數(shù)據(jù)點(diǎn)在坐標(biāo)上連成曲線圖 ,更方便判斷 .(3)讓學(xué)生繪出模式 1的曲線圖，教師加以解釋。 (4)根據(jù)圖 ，引導(dǎo)學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)情況。 板書(shū) : 模式 1的曲線圖 八、多重基線設(shè)計(jì) ?假如要對(duì)一個(gè)人進(jìn)行多方面的實(shí)驗(yàn)處理和檢測(cè)又該怎樣設(shè)計(jì)呢 ?我們可以將多組時(shí)間系列設(shè)計(jì)應(yīng)用起來(lái) ,將“多組”看成一個(gè)人的“多方面”，這樣就可以對(duì)單個(gè)人的多方面進(jìn)行分解設(shè)計(jì)，這便是多重基線設(shè)計(jì)。 ? 主要適合對(duì)象：適用于那些實(shí)驗(yàn)處理開(kāi)始后就不宜再撤除的研究；研究多種影響發(fā)生在同一個(gè)體身上的不同情況 。同一種實(shí)驗(yàn)方法在個(gè)體不同方面的作用差異等。往往在設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)影響效度需要作深入分析時(shí)采用 . ? 多重基線設(shè)計(jì)的行為交叉：（ 1）一個(gè)被試，在同一情景中有兩類(lèi)或兩類(lèi)以上的行為表現(xiàn)受到觀測(cè)；（ 2）各類(lèi)基線穩(wěn)定后，才將實(shí)驗(yàn)處理運(yùn)用到一類(lèi)行為中；（ 3）保持一段時(shí)間后再將實(shí)驗(yàn)處理應(yīng)用到第二類(lèi)行為，依次類(lèi)推。 ? 多重基線設(shè)計(jì)的兩類(lèi)情形：（ 1）被試交叉：兩個(gè)或兩個(gè)以上的被試，依次以一定時(shí)間間隔，獨(dú)立參加實(shí)驗(yàn)。比如：對(duì)兩名學(xué)生實(shí)施科利華（光碟）軟件教學(xué)，先測(cè)試這兩名學(xué)生某一階段（ 5周）的學(xué)習(xí)成績(jī) 5次，再用該軟件教一名學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段（ 5周）時(shí)間后，才用在第二個(gè)學(xué)生身上，通過(guò)對(duì)比分析解釋實(shí)驗(yàn)效果。（ 2）情景交叉：同一被試、同一行為；情景不同。比如對(duì)同一學(xué)生在家庭輔導(dǎo)中無(wú)人監(jiān)督的條件下實(shí)施科利華軟件教學(xué)；（ 5周）之后改為在家長(zhǎng)監(jiān)督情景下實(shí)施科利華軟件教學(xué)，比較其實(shí)驗(yàn)成效的差異，進(jìn)行解釋。 ? 結(jié)合案例 （同一被試，同樣是學(xué)習(xí)行為，應(yīng)用到不同學(xué)科的情景當(dāng)中）和圖 基線設(shè)計(jì)的描述及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋
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