幼兒園教學反思-閱讀頁
2025-05-12 12:50本頁面
【正文】 忙進行活動,要通過種子途徑,設計組織活動,使孩子在活動中得到知識的增長和情感需要的滿足。學習型教師在教學反思中有與問題有關的理論作為支持,能把理論與實踐問題進行溝通,并把它們轉化為解決問題的方法。而新教師遇到問題時,不能把學過的對教學反思活動重要性的再認識貫徹落實綱要需要教師進行教學反思綱要中終身教育、以人為本、面向世界、注重科學的新教育理念,最終將轉化為對幼兒教師的要求,幼兒教師需要把新的理論,新的知識,運用到教學實踐中,找出教育中出現(xiàn)在問題,分析問題、尋找解決問題的策略,教師自身的專業(yè)發(fā)展需要教學反思。幼兒園教學反思文章幼兒園教學反思出自，此鏈接！。幼兒教育課程的發(fā)展也需要教師的進行教學反思。陶行知早年教導:39。39。將反思筆記從增強反思能力、提高保教質量的目的中分離出來,在今后的反思中,①明確反思的目的。②細化反思內(nèi)容。要引導教師反思經(jīng)多次討論后確定下來的內(nèi)容,先由幼兒教育的基本要素入手,包括一日生活、師幼互動、個別差異等,然后逐漸加以細化,使教師逐步明確反思內(nèi)容,選擇反思的問題和方法。反思應當是一種個性化的反思,不同的教師反思活動應當是具有不同的特色。教學日志是一種對教師自己的思想變化和行為變化的記錄。b、對話。根據(jù)幼兒教育實踐對反思教學的需求,根據(jù)幼兒教師對教學反思的作用認識不一樣的情況,如嘗試反思的愿望有很大差別有人愿意(只占很少的一部分),有人反對,有人觀望。這種榜樣的力量具有很強的號召力,在教師中產(chǎn)生了很大的沖擊力,激發(fā)了教師自我成長的內(nèi)部動機。在教學實踐中,能達到教學過程中通過個別學習不斷反思成為學者型的教師是很少的。在實際探索中,教學反思必須制度化,是保證提高教師進行教學反思的內(nèi)在動力。在實踐中實現(xiàn)人與人之間的交往及互動,在交往與互動中創(chuàng)造良好的學習、思考與工作不斷互動的良好循環(huán),這樣能在互動中相互促進反思技巧和能力的提高,做到工作與學習不分離。日反思、周反思、月總結、期末展示評比39。如看一看自己有沒有形成獨特的教學個性教學風格,在教學過各中是否更多地關注了幼兒的個性發(fā)展課堂教學的三維目標是否得到了落實,自己在教學方面是否比以前進步,還有哪些突出的問題等,教師要根據(jù)存在的問題及時提出改進的措施,并將反思的結果寫在專門的反思記錄上,為以后的教學提供例證。為了讓教師進一步挖掘現(xiàn)有教學資源,把教學過程中存在的困惑及時提出來,教師要結合教材、教法和學法尤其是自己科研課題的實際情況,在每次的分組問題公示會上,每人提出一個具有研究價值或感到困惑的問題,或提出一些具有見解的觀點,大家一起討論交流,促進了教師的個別學習,也促進了教師的組織性學習。教師的角色定位要成為一名反思性教師,要確立這樣幾種角色:觀察者。記錄者。學習者。幼兒園教學反思細心的父母可能會發(fā)現(xiàn)，孩子在獨自游戲時，常常會扮演各種不同的角色，還常常自言自語，時而與這個角色對話，時而又與另一個角色對話，好像他正在和一些伙伴一起玩耍似的。其實，這是兒童正常的行為表現(xiàn)，這里的不同角色是幼兒假想的游戲伙伴，自言自語是幼兒的游戲言語。皮亞杰認為，這是幼兒的一種自我中心言語。在結構游戲和繪畫活動中，經(jīng)?？梢月牭接變哼呁孢呎f：這是把大手槍，39。......哎呀，壞蛋被我打死啦！小朋友在過生日呢，祝你生日快樂......兒童常常用這種言語來表達他難以用動作表達的內(nèi)容，這種言語往往比較完整，富有情感和表現(xiàn)力。因此，我們（都江堰》教學反思）可以知道，幼兒的游戲言語是其思維的有聲表現(xiàn)，它伴隨著游戲進行，反映行為過程中的問題和行動結果。家長由此可以進一步理解幼兒的外部行為。據(jù)研究，約有15％～3O％的兒童會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，～6歲之間發(fā)生。按皮亞杰的理論，這時幼兒的思維正處于前運算階段。幼兒與假想伙伴的游戲，正是頭腦中伙伴表象的再現(xiàn)。這些假想伙伴、無形朋友也許是以前和他一起玩耍過的，但眼前不在身邊的朋友；也許是記憶深刻的畫報雜志中的偶像；也許是某個動物或某個卡通人物形象。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們在和其他兒童玩耍時，就不再帶上他們的假想伙伴了。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。幼兒的游戲體驗是愉快的。幼兒獨自游戲也可以是愉快的。隨著意志能力的悄悄萌發(fā)，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)他正集中注意力獨自思考或是和他的假想伙伴開心地交流呢。當然，家長應盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。當然，有獨自游戲經(jīng)驗，并在游戲中有假想能力的孩子，在集體活動中也往往表現(xiàn)得更主動、
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