【正文】 通順還要讀出他的韻味?！　　≌l來展示你的朗讀？（指名朗讀）　　　　　[教學意圖]：結合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎上練習讀出詩的韻味?！　　≌埻瑢W們結合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。（生自讀自悟再交流）　　　　　[教學意圖]：在讀通詩句的基礎上放手讓學生自己去感悟詩的內涵，培養(yǎng)學生的理解能力，同時要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。（生自由匯報）　　?。ǜ鶕?jù)學生的匯報，教師隨機指導以下內容）　　　　Δ見：　　　　　離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢？（生回答）　　　　　是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花　　　　　　同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？　　　　Δ意萬重：　　　　　假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢？　　　　　　　　　　書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。對詩人的心理刻畫入微。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。從“又”字中你體會到了什么？（生回答）　　　　　　　　　　意萬重，說不盡。這真是——（學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。）　　　　　　[教學意圖]：在見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在教學中引導學生反復品味：見秋風、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復雜心情，在反復的閱讀中進行揣摩、體會。　　?。úシ乓魳?，課件演示。放眼望去，大地一片枯黃。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉(xiāng)??？故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好？詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉(xiāng)的親人，表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。（板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩?！　　≌埬阋瞾砀惺軓埣@說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。（學生自由練讀）　　?。ㄖ该x并評析）　　　古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語言。（生齊背）　　　　　[教學意圖]：創(chuàng)設情境，讓學生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內心感受。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的?！　∥?、對比閱讀。你們看?。ㄕn件出示《天凈沙（生自由練讀）　　　誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結合注釋想想這首描寫了什么。秋思》是借景抒情；　　　　　張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙（也是一種詩體）　　　　　同：都表達了遠離家鄉(xiāng)的游子強烈的思鄉(xiāng)之情?！　　∷监l(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?！　×e累延伸。　　　想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事?！　　?．搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。 風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。 1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。 2．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。 在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。 在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。 教師制作《長相思》多媒體課件。正如唐代詩人杜甫所說的”露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（出示）“思念故鄉(xiāng)”為主題的課文，用心體會作者的感情吧?。ǔ鍪緦дZ中的閱讀提示：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或者事情表達出來的。質疑。（4）看到這課題，你想提什么問題？（相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長相思？）（你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧）（二）初讀《長相思》1．自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。 聒 更 ──“更”為什么要讀平聲？另一個讀音是什么？怎么組詞？1）查字典理解“更”的意思。3．指名讀全文，讀準字音。4．指名讀，評價并講明該怎樣停頓。上下闕的停頓。 過渡：同學們可真會讀書，要是了解了詞的內容，老師相信大家會讀得更投入，更有韻味。 師：好!?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注釋,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。默讀《長相思》。 (學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。 生：作者遠離家鄉(xiāng)。 師： 作者的身在哪里?身在何方？從哪里知道？（指名多位學生回答）他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。（板書：身在征途） 生：“風一更，雪一更”知道天氣惡劣。 過渡：同學們，作者在行軍途中歷經千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？3．作者怎樣相思？想到怎樣？（睡不著，心碎了），題目中哪個字體現(xiàn)了？這就是相思前要加一個“長”的原因了。 師：同學們，作者身在征途，心卻在想故園。 師：身在征途，心想故園。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。 師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面。 師：交流納蘭性德的資料。 師：了解了納蘭性德的這些情況，讓我們展開想象：作者在故園白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來。 （學生寫片段。 師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。 師：多么溫馨，多么快樂，多么美好的生活呀！但是此時此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。 師：誰來讀《長相思》？在這里沒有故園的寧靜，沒有家鄉(xiāng)的溫暖，在這里有的只是——（師范讀《長相思》） 師：在這里沒有在暖暖的燈光下與家人一起聊天的溫馨，這里有的只是一起讀——長相思（指名讀《長相思》）同學們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思?！。ò鍟盒南底鎳┻@個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（你知道他在問什么嗎？）（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？　　 師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——?。▽W生說問“夫”）　我們再讀）　 師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）1．收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。板書設計：長相思身在征途心想故園心系祖國五年級下冊《牧童》教學設計之二教學目標：　　　1．認識本課2個生字，會寫2個認識的字。　　　2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達詩詞的意思?！　〗虒W重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀?！　∫弧胄抡n?！　　?！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩?！　　　澳痢弊?，寫“?！弊謶撎貏e注意哪一筆呢？“牧”的部首是什么？誰來給牧字組詞?！　《?、讀通詩句?！　　　⊥ㄟ^課前預習，你對呂巖有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹?！　　?！詩人呂巖因為向往自由自在的生活，所以被稱為“逍遙大仙”?！　　?.（手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀?！　　。⊥瑢W們都能把詩讀得字字準確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？　　　。）師范讀。　　??！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節(jié)奏和韻味?！　　?！我們一起再讀讀吧！（師前四字，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字）　　三、理解第一、二句詩。）　　　。這六七不是確切的數(shù)字，其實，古詩中像用到這類虛指的詩句很多：　　　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！扒С摺币彩且稳萏一ㄌ端苌睢！　　　?！這里的六七里怎么讀，才能突出原野之廣。　　　　，再來讀一讀。這鋪字用得太好了！　　　　?。ㄈ帻R讀）　　四、理解第二句詩。）（課文插圖，懂得利用插圖，理解詩意。）　　??？（笛聲晚風三四聲）　　　“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注釋，弄清詩意，很好的學習方法）　　??！晚風中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄著手中的笛子，伴隨著晚風吹來，笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。（真棒！同學們讀出了牧童的可愛，調皮，天真?！　　。。ò颜坡曀徒o自己。　　　　過渡：瞧，牧童上場了，他在干什么？　　??？　　　“蓑衣”，你們知道什么是蓑衣嗎？你能從圖上指出來嗎？蓑衣有什么作用？　　　，其實，蓑衣還有御寒作用，它還能散發(fā)出一種氣味，防蚊蟲叮咬。這種情景，詩中怎么寫？（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。　　　，請聽好，“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣睡月明?！　　??！　　?，我們已經學習了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來?！　　　！　　　⊥瑢W們展現(xiàn)的這一幅幅畫多美??！白天有牛、笛為友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂巖會有感而發(fā)，寫下這首《牧童》詩。　　　。　　　?、僬l來背。（指名，男生，女生，全班）　　八、拓展：這節(jié)課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時認識了一個自由自在的牧童，其實不少詩人也寫過有關牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來幾首，大家一起欣賞。　　　《牧童》。怪生無雨都張傘，教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。感受童年生活的美好及圖畫中兩個小孩的聰慧、頑皮，體會作者表達的情感。教學重難點：理解詩意，體會作者表達的情感。教學過程：一、導入新課，激發(fā)興趣。我們在一年級時學過《牧童》，還記得嗎？我們一起來回顧。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。（教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。）這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關兒童生活的詩作。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢？我們一起看圖畫。 打開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什么？有什么問題想問？（生自由匯報，教師梳理學生一兩個關鍵問題，留在理解詩意時解決）讀古詩，讀準字音，讀通詩句。 出示《舟過安仁》，要求自由練習朗讀——抽生讀（2個）——男、女讀——齊讀（重點指導“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法）學習古詩：回憶學習古詩的方法。借助插圖。（2）匯報交流。哦！怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊?。▽W生說不全不強求）B、演古詩，再現(xiàn)情境。要求：有對話、動作。角色轉換：學生用表演來再現(xiàn)詩句的意思。（2）選擇表演到位的一對同桌到全班表演。師生配合表演。（指上臺表演的同學）你們就是那兩個可愛的頑童，（老師用語言渲染情境，學生用動作配合表演）：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。哎，兩位小朋友，你們怎么大晴天撐著一把雨傘?。W生：自由回答。奇思妙想，別出心裁?。『脙蓚€頑皮、可愛的孩子！（學生評價表演的孩童：可愛、聰明）過度：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因后，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。（齊讀）過度：詩有詩的境界，詩有詩的情感，如果我們帶上節(jié)奏讀，那么會更有詩的味道。下面請同學們一邊自己讀，一邊給詩畫上節(jié)奏再讀。指名讀，抽學生在黑板上畫出節(jié)奏）背誦：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。）三、改編故事將這首詩改寫成一個故事，看誰的故事寫得更生動。如：笑嘻嘻、著急、目不轉睛等。 字數(shù)100字左右，限時5分鐘。村居》教案南宋醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼（ǎo）？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。教學目標誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達詩詞的意思。認識本課5個生字，理解教學過程一、揭題，初知“美”今天我們一起學習南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。（2）簡介宋詞以及詞牌名：清平樂?！熬印笔裁匆馑?？（居住）聽朗讀錄音，看圖畫。做到字字讀準，句句通順。學生再讀。讀懂的記下來，不懂的做記號。出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？三、品讀，感受“美”通過剛才的學習，說說自己的收獲。注意說話要有條理，先說字意、詞意、再說句意?！笨磮D知道。特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受。（2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。）僅僅是酒讓他們醉了嗎？如此溫馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？（3）一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。）（5）讀讀看，從讀中感受到了什么呢？（6）同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。用生動的語句將你欣賞到的這副畫面描繪給大家聽聽。）作者偶爾看到了白發(fā)翁媼的生活環(huán)境，心里又想些什么呢？（繼續(xù)品味“醉”字。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中。四、課外拓展，延伸“美”背誦這首詞。四年級上冊《題西林壁》教學設計橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。一，導入師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。（生讀古詩，師板書課題）師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習