【正文】 ，從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際開展小型種植飼養(yǎng)活動(dòng)。“科學(xué)游戲：科學(xué)游戲主要用于低中年級(jí)，一般是在某些課堂教學(xué)進(jìn)行中某一環(huán)節(jié)所采用的活動(dòng)方式。科學(xué)游戲帶有‘玩’的色彩，又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，游戲是活動(dòng)方式而不是目的。“信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)：作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動(dòng)的信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)和交流會(huì)，是給學(xué)生提供一種機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，寫出報(bào)告文稿，在全體同學(xué)面前講述自己的研究發(fā)現(xiàn)，可以是少數(shù)學(xué)生講給大家聽，也可以是多數(shù)學(xué)生參與的交流活動(dòng)。要營(yíng)造一種民主的科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂趣?！皡⒂^訪問：參觀訪問應(yīng)是科學(xué)課必要的教學(xué)活動(dòng)，是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會(huì)，充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的極好的活動(dòng)形式?！皡⒂^訪問活動(dòng)前，教師應(yīng)先做好準(zhǔn)備工作，了解參觀地點(diǎn)、訪問人物的情況及其教育價(jià)值，向?qū)W生提出必要的要求?！案?jìng)賽：競(jìng)賽是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)形式，可以是知識(shí)性競(jìng)賽，也可以是技能性競(jìng)賽，還可以形成‘頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)’。如教師給出２０分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體全身骨骼的名稱，２０分鐘后各組推舉代表參加關(guān)于人體骨骼的知識(shí)競(jìng)賽，可以設(shè)必答題、搶答題等，教師評(píng)判各組所得的分?jǐn)?shù)，選出優(yōu)勝小組?！翱茖W(xué)欣賞：科學(xué)欣賞是由師生共同搜集某一科學(xué)專題的故事、詩(shī)歌、散文、繪畫、攝影、電影、電視、多媒體等作品，大家共同欣賞，進(jìn)行評(píng)議?！吧鐓^(qū)科學(xué)活動(dòng)：鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加社區(qū)科學(xué)活動(dòng)，這是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相結(jié)合的最好的活動(dòng)方式。組織學(xué)生參加社區(qū)科學(xué)與技術(shù)活動(dòng)可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)生的課外科技活動(dòng)內(nèi)容。“家庭科技活動(dòng)：家庭科技活動(dòng)是學(xué)生在家里從事的科技活動(dòng)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，農(nóng)村的家庭科技活動(dòng)也可以是家庭經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分。如觀察一個(gè)月的月相變化，種花生、養(yǎng)蝌蚪等種植飼養(yǎng)活動(dòng)，小發(fā)明、小制作等制作活動(dòng)等。鼓勵(lì)和支持學(xué)生為改善家庭生活環(huán)境和生活質(zhì)量做家庭科技活動(dòng)，如學(xué)生參與居室裝修設(shè)計(jì)，電路設(shè)計(jì)、美化居室設(shè)計(jì)等?！敖巧缪荩簽榱耸箤W(xué)生理解科學(xué)事物的相互關(guān)系和對(duì)某些科學(xué)與社會(huì)問題進(jìn)行討論與決策，并產(chǎn)生情感體驗(yàn)，由學(xué)生扮演某些科學(xué)事物的角色，在課堂上進(jìn)行表演活動(dòng)。在學(xué)習(xí)日食、月食和月相變化時(shí)，由學(xué)生扮演太陽、地球、月亮，表演三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系?！翱茖W(xué)幻想：科學(xué)幻想是給學(xué)生以發(fā)揮豐富的想象、進(jìn)行某一專題的科學(xué)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，可以是科學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)童話、科學(xué)想象畫等不同形式?！薄∽屘骄砍蔀榭茖W(xué)學(xué)習(xí)的主要方式我們現(xiàn)在處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技日新月異，信息狂轟濫炸，教師根本不可能把每樣?xùn)|西都學(xué)會(huì)了、弄通了再去傳授給學(xué)生。所以，從現(xiàn)在開始，要竭盡全力“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，我們教師必然會(huì)遭遇備課講課評(píng)課方面的一系列挑戰(zhàn)，也許會(huì)體驗(yàn)到“授人以漁”比“授人以魚”更多的艱辛與繁難。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)注意：“（１）教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段；（２）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)；（３）教育學(xué)生在著手解決問題之前思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施；（４）注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖素的方法；（５）注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生；（６）組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。教師們應(yīng)該運(yùn)用不同的策略，設(shè)法使學(xué)生們掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的知識(shí)，弄懂它所描述的道理，學(xué)會(huì)它所描述的技能。　　科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的定位科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由該學(xué)科的功能定位?！币虼耍茖W(xué)課程的教學(xué)要通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨。達(dá)標(biāo)度越高，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。而教學(xué)評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有鑒別作用以外，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)過程本身的質(zhì)量提高發(fā)揮作用，要做到這一點(diǎn)，就必須進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，不能只看到它的回顧功能（對(duì)已經(jīng)做過的工作具有總結(jié)作用），還應(yīng)該看到它的前瞻功能（對(duì)將要做的工作具有導(dǎo)向功能）。科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)另一個(gè)特點(diǎn)是評(píng)價(jià)時(shí)空的拓展，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)伴隨在教學(xué)的全過程之中?！】茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)方法單純的書面考試，如以往的單元小測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試，已經(jīng)不適應(yīng)科學(xué)課程的改革與發(fā)展?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)綜合性很大的目標(biāo)概念，它不僅包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的要求，而且包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法能力和行為習(xí)慣等領(lǐng)域的要求，形成一個(gè)多元的結(jié)構(gòu)體系。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度講，評(píng)價(jià)方法的主要作用是收集信息，而信息的特性是由它所隸屬的評(píng)價(jià)指標(biāo)的性質(zhì)所決定的。方法能力領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)來說，客觀性和共性要強(qiáng)一些，達(dá)標(biāo)與否的界限更加清楚，與有關(guān)行為表現(xiàn)的對(duì)應(yīng)更加明顯，因此使用定量信息的機(jī)會(huì)也更多一些，但對(duì)能力的評(píng)價(jià)，個(gè)別的定性描述還是必不可少的。不同領(lǐng)域、不同性質(zhì)的信息的收集方法是不一樣的，有的可以采用工具測(cè)量，有的則需要直接觀察記錄；有的可以從代表作的水平作出判斷，有的則需要從多方面收集信息加以分析?！翱茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。長(zhǎng)期、系統(tǒng)的觀察應(yīng)有記錄?！敖艹霰憩F(xiàn)記錄：教師和學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中有特殊意義或價(jià)值的信息（如學(xué)生的超常表現(xiàn)、獨(dú)特見解、科學(xué)創(chuàng)意等）及時(shí)記錄在案，供終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)參考。要改變過去以知識(shí)記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運(yùn)用，針對(duì)不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，著重檢驗(yàn)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。例如，科學(xué)課筆記、科學(xué)圖畫、科學(xué)詩(shī)文、科學(xué)概念圖、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)等等，通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，逐步學(xué)會(huì)分析個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以利揚(yáng)長(zhǎng)避短?！霸u(píng)定量表：即教師根據(jù)學(xué)生某一活動(dòng)的表現(xiàn)，直接對(duì)其結(jié)果作出評(píng)定。“作業(yè)法：即教師提供一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生完成該作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平與能力?！岸讨芷谧鳂I(yè)：指教師提供某一作業(yè)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂完成?！袄航處熛?qū)W生提供一句話，‘堆肥是有機(jī)物腐敗的結(jié)果’，讓學(xué)生提出一個(gè)研究題目，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出猜想?！袄航處熞髮W(xué)生針對(duì)居住區(qū)周圍的環(huán)境提出一個(gè)課題進(jìn)行研究，并報(bào)告研究結(jié)果及其價(jià)值?！钡谌?jié)具體可以從認(rèn)識(shí)科學(xué)探究和參與科學(xué)探究的過程、方法兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些問題可以用書面測(cè)驗(yàn)的辦法，也可以用口試、寫小論文、講演和論壇等辦法，關(guān)鍵是看他們對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)程度。評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該主要采用現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)和觀察記錄，即教師可以通過設(shè)定一系列科學(xué)探究活動(dòng)的基本操作，讓學(xué)生去做，看學(xué)生完成任務(wù)的過程中操作的水平和質(zhì)量，然后作出評(píng)價(jià)；也可以通過提出一項(xiàng)科學(xué)探究任務(wù)，讓學(xué)生回答準(zhǔn)備怎樣完成，有條件的也可以讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，從他們提出的假設(shè)，或當(dāng)場(chǎng)完成的質(zhì)量中進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生科學(xué)探究方面的評(píng)價(jià)中，“注意多鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究過程，獲得科學(xué)探究的樂趣，逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，而不要只強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平”。第四節(jié)因?yàn)?，相?duì)態(tài)度來說，情感和價(jià)值觀都是更加內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)，很難直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)人一旦形成了比較穩(wěn)定的情感和價(jià)值觀，在對(duì)待特定的事物或者遇到特定的刺激產(chǎn)生情緒體驗(yàn)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一種特定的表現(xiàn)趨向，這種特定的表現(xiàn)趨向就是態(tài)度。評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動(dòng)中的態(tài)度，主要可以從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；對(duì)身邊的各種自然現(xiàn)象與問題有否興趣，是否充滿了求知欲望；在科學(xué)探究活動(dòng)中是否尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，能否大膽想象，勇于創(chuàng)新，是不是樂于與其他同學(xué)合作和交流，能否采納別人的意見，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與研究；在日常生活與學(xué)習(xí)中是否關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，能否積極參與各種社會(huì)性科技與科普活動(dòng)，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相關(guān)的問題是否關(guān)心，并表現(xiàn)出責(zé)任感。這就需要教師做有心人，平時(shí)多注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄在案，做好學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的信息收集和記錄工作。這種方法主要作為對(duì)平時(shí)觀察記錄信息不足時(shí)的補(bǔ)充，或者對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)案評(píng)價(jià)。每一種評(píng)價(jià)方法都有特定的價(jià)值，把它們綜合使用，可以提高這方面評(píng)價(jià)的可信度，但同時(shí)會(huì)增加教師的工作量，這是科學(xué)課程評(píng)價(jià)中經(jīng)常會(huì)遇到的一種兩難選擇。第五節(jié)因此，學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性不是教學(xué)的主要目的，也不是學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。在“生命世界”部分，主要從生物的多樣性、生命的共同特征、生物與環(huán)境和健康生活四方面著手，“物質(zhì)世界”則抓住物體與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與力和能量的表現(xiàn)形式三大塊，“地球與宇宙”包括地球的概貌與物質(zhì)、地球運(yùn)動(dòng)與所引起的變化和天空中的星體三部分。第一類是不需要學(xué)生掌握，只需要了解的。第二類是需要學(xué)生掌握的最基本知識(shí)，主要是現(xiàn)象、事實(shí)和過程，例如：繁殖是生命的共同特征，聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，以及地球的形狀、大小，等等。第三類是過程性目標(biāo)，例如：通過栽培植物了解它們的生長(zhǎng)過程，探究怎樣才能讓杠桿保持平衡，以及探究風(fēng)的成因，等等。因此，科學(xué)課程中“科學(xué)知識(shí)”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要采用的評(píng)價(jià)方法有課堂觀察、作業(yè)分析、必要的測(cè)驗(yàn)和專題考查。第五章　科學(xué)課程資源的開發(fā)利用第一節(jié)（二）種類科學(xué)課程資源從不同的角度有不同的分類，常見的幾種劃分方式如下：１按科學(xué)課程資源的功能特點(diǎn)劃分它可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)活動(dòng)的方式與方法、科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的因素，都是素材性資源。前者主要指掌握了課程素材并具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理人員、學(xué)科專家和課程專家等教育研究人員，能提供課程素材的學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士等；后者表現(xiàn)為各種各樣教學(xué)材料的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、科學(xué)教科書、科學(xué)參考資料和科學(xué)練習(xí)冊(cè)等紙張印刷制品，科普類音像制品和多媒體課堂教學(xué)軟件等電子音像制品。例如：它直接決定科學(xué)課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備和環(huán)境因素。從某種意義上說，這三類課程資源都既含有素材性課程資源，也含有條件性課程資源。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，學(xué)?？茖W(xué)課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)該占據(jù)主要地位，社區(qū)和家庭科學(xué)課程資源則起到一種輔助作用。就整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍而言，“校內(nèi)為主、校外為輔”將是開發(fā)與利用科學(xué)課程資源的基本策略。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，科學(xué)教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面合作，共同支持和完成。從內(nèi)部講，學(xué)校包括許多相互作用的部門（子系統(tǒng)），如教學(xué)、行政和財(cái)務(wù)等部門，他們共同努力，促進(jìn)科學(xué)教育；從外部講，普通小學(xué)是地方學(xué)區(qū)子系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，也是地方社區(qū)的一部分。這些科學(xué)教育資源或信息之間，有時(shí)協(xié)調(diào)一致，彼此促進(jìn)，并成為促進(jìn)一項(xiàng)共同改革的強(qiáng)大合力；有時(shí)則因未有效開發(fā)而不能充分發(fā)揮作用；有時(shí)甚至相互沖突，造成浪費(fèi)，產(chǎn)生負(fù)面作用。校外科學(xué)教育的資源，如各種相關(guān)組織、機(jī)構(gòu)及其人員，應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)校取得聯(lián)系，或在學(xué)校向其尋求幫助時(shí)提供所擁有的資源、信息、指導(dǎo)或服務(wù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)校的科學(xué)課程，努力開發(fā)新的資源，以便更加協(xié)調(diào)一致地配合學(xué)校的科學(xué)教育，例如：可以開展一些同步的配合活動(dòng)。　科學(xué)課程資源的開發(fā)利用策略一、對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的理解談了一些,但不夠全面,如教師和學(xué)生是其中重要的課程資源就沒有論述到,另外,（一）學(xué)校課程資源的呈現(xiàn)形式學(xué)校課程資源主要包括教室、實(shí)驗(yàn)室、勞技制作室、圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)或音像閱覽室、電子閱覽室及其配備的資料，學(xué)校內(nèi)的各種建筑的環(huán)境布置，以及樹木花草、噴池園林、氣象或環(huán)境觀測(cè)點(diǎn)、生物角和科技景點(diǎn)，等等。２分類清楚學(xué)校的課程資源通常按學(xué)科分類。４利用方便學(xué)校的課程資源是專門針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的，因而利用方便。（三）學(xué)校課程資源開發(fā)利用的途徑學(xué)校課程資源的開發(fā)與利用工作的成效，很大程度上取決于主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)課程的重視和定位。學(xué)校課程資源開發(fā)利用的具體途徑有：１充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件，提高學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的利用率，如自然教學(xué)場(chǎng)地、儀器裝置與設(shè)備、圖表、實(shí)物、模型和標(biāo)本等教具。３增添科技圖書資料，不斷豐富藏書資源，提高科技圖書資源的利用率。５充分利用校內(nèi)的土地，開辟科技、勞技教育基地，如百草園、氣象站和飼養(yǎng)園地等。７利用有科技方面特長(zhǎng)的教師，積極開發(fā)與科學(xué)教育有關(guān)的課程。首先，孩子的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。其次，發(fā)展中的科學(xué)教育觀念更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。最后，每個(gè)孩子的家里都存在著各種形式的能被孩子利用的科學(xué)資源，有效地開發(fā)和利用這些資源，將為孩子在家里開展各種科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)提供支持。（二）家庭科學(xué)教育資源的呈現(xiàn)形式“家庭里存在著豐富的科學(xué)教育資源，主要包括家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書等”。例如：家庭住房面積、家具、物品陳設(shè)、電器，居室的空氣、光線、溫度，每天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學(xué)素材資源和適合學(xué)生科學(xué)探究的課題資源。（三）家庭課程資源開發(fā)與利用的途徑與方式１“豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率”。２“鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起對(duì)家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)”。４“鼓勵(lì)并促使家長(zhǎng)關(guān)注孩子在家中進(jìn)行的科學(xué)探究、科技小制作等活動(dòng)”。三、社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用（一）豐富的社區(qū)課程資源“社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場(chǎng)、田園、科技實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植物園、動(dòng)物園、科技場(chǎng)館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技科站等）、大專院校、科研院所等”。２“與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動(dòng)場(chǎng)所，開展現(xiàn)場(chǎng)科技教學(xué)活動(dòng)”。４“組建學(xué)生科技團(tuán)體，利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實(shí)踐活動(dòng)”。學(xué)校對(duì)整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該加以規(guī)劃，探討科學(xué)教育活動(dòng)所需的社區(qū)課程資源，建立社區(qū)課程資源信息庫(kù)，參與社區(qū)活動(dòng)，并與社區(qū)建立良好的關(guān)系。其次，就科學(xué)課程資源分析，思考哪些課程資源校內(nèi)沒有，必須從社區(qū)獲得，或校內(nèi)已有但不夠豐富，仍必須從社區(qū)獲得，從而最大限度地滿足教學(xué)目標(biāo)的需要。２學(xué)校在進(jìn)行社區(qū)科學(xué)課程資源的開發(fā)