【正文】 寫作后進行互評互改式的提升體驗三、典型案例展示描寫、聯(lián)想、感悟 ——“博物館之旅”社會實踐體驗作文設(shè)計一、教學目標：參觀溫州博物館，體驗溫州本土文化的豐厚內(nèi)涵。二、課前準備（寫作前體驗）布置參觀溫州博物館，特別推薦歷史館。根據(jù)各自的興趣愛好和記錄的精彩瞬間自主合作，制作課件，圖文結(jié)合更可制作視頻聯(lián)接。總有一些什么，會留下來的吧，留下來做不滅的印記。因而國慶期間我們同學參觀了溫州博物觀，下面讓我們在通過視頻漫游溫博，重拾那日的情景。小組交流參觀的感受。學生交流自己的圖片，并口頭作文。從描寫和感悟兩方面評價。習作片段：跨入門檻，仿佛邁進了這歷史的邊窗。在那玻璃窗的包圍下，我依然能清晰的感覺到時光在它身上的一道道磨痕，那么扣人心弦。我甚至可以想象到展覽品上標志的年代的光景，它們無不透露著它們所象征的時代的繁榮，也暗蘊著它們的衰落與悲哀。一件件古物在昏暗不明的走廊中，柔和的燈光下展示著屬于它們自己的風采。春秋時期的武器，仿佛在閃爍著。從土器到陶瓷到唐三彩等等的發(fā)現(xiàn)，粗糙、精致、多彩，它們的外表仿佛一些都不重要。說明眼前的景象。描寫心中的景象。指導感悟?qū)懽魉^感悟，是有所感觸、有所領(lǐng)悟之意。感悟是一種情與理的升華。化大為小?！凹毺帯笨梢允羌毼⒅铩Ｏ乃假煌瑢W“跨入門檻，仿佛邁進了這歷史的邊窗。在那玻璃窗的包圍下，我依然能清晰的感覺到時光在它身上的一道道磨痕，那么扣人心弦。我甚至可以想象到展覽品上標志的年代的光景，它們無不透露著它們所象征的時代的繁榮，也暗蘊著它們的衰落與悲哀?！保ㄏ乃假唬┻@段文字就是很好的運用了“化大為小”的方法。對“感悟”有一段精辟的言論，特照引如下： “空山鳥語，礎(chǔ)潤月景，雨打窗欞，八面來風，一葉，一瓣，一顰，一笑，一絲，一線，一思忖，一閃念，都可入詩入畫入文，關(guān)鍵在于有無自我的心意在里頭，有無自我的個性在上面，有無自我活生生的思想在深層。根據(jù)以上的回憶和交流，把你學會的技能寫出來好嗎？明確習作的具體要求：題目自擬，內(nèi)容自選。（1）所寫內(nèi)容要具體；注意細膩描寫。（3）字數(shù)要求600字左右。板書設(shè)計：關(guān)注細節(jié)，捕捉微顫。 獨特感悟，深化主旨。每位學生評改別人作文的同時，其實也是對自己的作文進行自我反思的過程，在這個過程中老師設(shè)計表格，使作文要求在評改的過程中得以重現(xiàn)，把評改標準進行量化易于學生操作。四、教學成效分析社會生活體驗式作文教學注重學生從社會生活入手，通過師生之間、生生之間的交流與互動，充分調(diào)動學生的寫作熱情和積極性，學生以個性化的形式表達自己對生活的獨特體驗和感受，學生在每次作文課中都能有所收獲，無論是作文水平還是鑒賞水平都能得到大幅度的提高。體驗式作文真正做到把課堂融入真實生活之中。比如本人負責的《描寫、聯(lián)想、感悟——博物館之旅社會實踐體驗作文》，寫作前體驗時教師只是特別推薦了歷史館，學生可以根據(jù)各自的興趣愛好和記錄的精彩瞬間自主合作，制作課件，圖文結(jié)合更可制作視頻聯(lián)接，想說就說，想寫就寫，集體合作個人創(chuàng)作都可，學生開始認識到作文可以像說話那樣容易，認識到自己身邊無時不處都有寫作的材料。比如周逸翔同學對王曦之的描寫和聯(lián)想，仇滕迪同學的逆向參觀途徑的表達，夏思倩同學對陶瓷的細膩描繪……他們意識到生活中有很多可以寫作的素材，豐富自己的積累自然不愁無東西可寫。社會式體驗作文最大限度的豐富的學生的積累，提高了學生的寫作興趣。實驗班的學生已經(jīng)基本上杜絕了抄作文選，說套話、假話等現(xiàn)象。比如《端午情思》體驗式作文，將學生的社會體驗與語文教材的風俗文化與地方課程的結(jié)合，就是教師創(chuàng)造性的作文教學指導，其中哪怕一般的文章也無一點空話套話的痕跡。第四部分：自然生活體驗式作文教學一、內(nèi)容詮釋：自然生活是學生所處的外在環(huán)境，而自然生活體驗式作文則是指學生對于自己所處的環(huán)境，以一種細致體驗的模式用文字來描摹熟悉這個外在靜態(tài)或動態(tài)的環(huán)境。二、教學流程寫作前提前一周布置個性化的自然生活體驗任務(wù)。運用描寫，記敘、抒情等完成以“春天，就在我身邊” 為話題的作文。（一）寫作前體驗——尋春布置任務(wù)：老師帶領(lǐng)學生走出教室去尋找春天的元素引導學生觀察、感知春天：（１） 觀察決不僅僅局限于“用眼看”，還要將人五官全部調(diào)動起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索。不僅要留心觀察，而且還要帶著自己的感情觀察，遇事多思考，多感悟。俗語說得好：好記性不如爛筆頭。（二）寫作中體驗——課堂設(shè)計《春天，就在我身邊》教學過程一、走入他人的春天導入：課前我們欣賞了兒歌《春天在哪里》。古詩中的春我們先穿越時空，去發(fā)現(xiàn)詩人筆下的春，思考下在他們的詩中出現(xiàn)了哪些景物，又有哪些人物活動呢？他們是以怎樣的心情來面對春天的？A、孤山寺北賈亭西，水片處平云腳低幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤預設(shè)：（幾處）早鶯（爭暖樹）；（誰家）新燕（啄春泥）；亂花；淺草白居易對春的喜愛。引導學生認真回憶尋春的經(jīng)過、發(fā)現(xiàn)?？商岢鲆韵聠栴}讓學生思考：A、你的眼睛看到哪些“春的倩容”了？B、你的耳朵聽到哪些“春的訊息”了？C、你嗅到了哪些“春的味道”了？D、你的手摸到哪些“春的影子”？你想到了哪些“春的聯(lián)系”幻燈出示：這是個（ ）的春天，我聽到了（ ）；我看到了（ ）；我嗅到了（ ）；我觸到了（ ）我想到了……【學習指導】學生暢所欲言，老師在此環(huán)節(jié)做好關(guān)于春細致信息地引導。通過每位同學的述說，全班同學集思廣益，在進行一次關(guān)于春的頭腦風暴后，老師進行寫作方法指導。說了那么多，我們發(fā)現(xiàn)春實在有太多值得我們?nèi)懥巳?、寫作引路在我們寫作前不煩看看名家的春會不會給我們寫作一些啟發(fā)，第一則是朱自清的《春》另一則宗璞的《紫藤蘿瀑布》說說寫作啟示。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说聂[著，大小的蝴蝶飛來飛去。 ——《》大筆勾勒型從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！　? ──《》細致描摹在學生的回答基礎(chǔ)上直接板書：抓住景物特征 注意描寫順序調(diào)動五官 巧用修辭推敲字詞 融情于景 展開聯(lián)想四、現(xiàn)場創(chuàng)作我們已經(jīng)有直接對春天的體驗，同時有方法的指導，現(xiàn)在請每個同學以：“這是一個（ ）春天”為開頭，運用方法對春進行描述，寫一段100字左右文字。這個（ ）的春天，她讓我想起在此情此景中的我（他、她、它）……我們還可以掀起情感漩渦，抒發(fā)春天情感面對這個（ ）的春天，我想大聲說……綜合表達方式，豐富文章。（三）寫作后體驗——春中醉讓學生分小組分別交換自己的習作，細讀后提出：還有哪些地方按要求寫得不夠真實，不夠清楚，不夠具體。教師要在巡視時了解學生試寫中遇到的主要問題，列出重點題目進行討論，然后將學生的習作按上中下三類，各分別選出一至二篇，在班上交流，師生分析，指出優(yōu)點及存在的問題。3．部分同學有需要進行二次修改緊扣本次作文的要求，結(jié)合學生習作中暴露的問題，采用賞析的方法，或讓學生讀作文、談體會，或印發(fā)佳作、出墻報等，同教師評點相結(jié)合。四、教學成效分析形成正確的寫作觀。而體驗式作文，給學生一個正確的寫作方法觀的導向，學生只有做生活中的心人，善于觀察生活，真情體驗生活，那么生活這本大書就是他們?nèi)≈槐M用之不竭的素材庫。在寫作體驗前，老師就布置的體驗要求： ⑴ 觀察決不僅僅局限于“用眼看”，還要將人五官全部調(diào)動起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索。不僅要留心觀察，而且還要帶著自己的感情觀察，遇事多思考，多感悟。俗語說得好：好記性不如爛筆頭。這樣就達到授之以漁的目的了，使學生在以后生活中多體驗，多觀察、多積累。當然教師的引導不可缺少，學生還處于對事物理解不夠全面和偏激的年齡，所以體驗存在著漫無邊際，或者錯誤體驗的問題，只有老師正確的引導，才能真正讓體驗到位。學會基本的景物描寫方法。《春天，就在我身邊》作為自然生活體驗的一部分，可適時的加入景物方法的指導，當然寫作方法指導不可機械，若有名家習作的指導是更直觀有效。真情體驗為先導，有方法為后盾，學生習作中就屢現(xiàn)佳作。當前比較多的是實用師改，教師投入時間多，但收效卻不明顯，本次寫作中體驗采用的是教師就一篇典型的文章（有可取之處與可提高之處）作為范文，指導學生如何批改；學生再結(jié)合評改細則（見附件），對文章進行自評，互評，互評時應(yīng)指出這篇文章寫得好的地方或善意地提出修改建議；最后，學生再以自己批改作文時的感受和形成的技巧對自己的文章再次進行修改，讓文章更上一個層次。在修改中，學生們能發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，并積累經(jīng)驗，這是寫作教學中不可缺失的一個環(huán)節(jié)。（三）生成了一套適合農(nóng)村初中生活體驗式作文教學的有效策略在實踐農(nóng)村體驗式作文教學的過程中，通過全體課題組成員的共同努力，總結(jié)出了一套行之有效的體驗式作文教學策略。把這些想說的話傾吐出來，那就會是情真意切的好文章。然而，對于寫作者而言，缺乏思考的觀察是沒有意義的。對于善于思考人生、社會的學生而言，不僅能摒除先入為主的觀念、觀點、價值，忠實于生活，以真誠的情感面對生活，通過對原生態(tài)客觀生活的審視、感悟和評價，形成真情愫。 操作方法：全方位、多角度觀察 + 思考取舍（2）生活親歷策略寫作就是表達自己的心理所感，自己的心理沒有感受，怎么可能寫出獨特的心理感受呢？相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。做好了這一步學生才會有“米”下鍋。操作方法：教師有計劃有目的地布置生活體驗的任務(wù) + 學生全身心參與體驗 + 及時記錄體驗的過程及感受寫作中的表達體驗策略（1）創(chuàng)設(shè)情境策略布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經(jīng)驗與情境。作文教學情境，是為喚醒學生已有的體驗，激起學生的寫作欲望，調(diào)動學生的作文興趣的一種場合、一種氛圍、一種應(yīng)急狀態(tài)。 操作方法：語言描述設(shè)境或背景渲染設(shè)境或視頻再現(xiàn)設(shè)境或現(xiàn)場情景設(shè)境等 （2）生生互動策略學生在動筆寫作之前，老師先安排一個讓學生口頭表達自己體驗的環(huán)節(jié)，這樣，在生生對話、師生對話中學生能欣賞精彩發(fā)言，聽到自己未曾體驗到的事情，從而激發(fā)了學生已有的體驗，豐富了學生的寫作素材，激發(fā)學生的寫作靈感。讓學生的思考逐漸由淺顯走向深刻，由對外在生活的感受深入到對內(nèi)在的心靈和精神的體悟，從而讓學生的思想經(jīng)歷反復的錘煉而走向縱深。操作方法：典型片段引領(lǐng)——歸結(jié)寫作方法——學生片段練筆——強調(diào)寫作要求——典型范文引領(lǐng)—— 學生自我完篇寫作中的表達體驗策略案例示例如下又是粽子飄香時民俗文化體驗式作文教學設(shè)計一、教學目標：引導學生做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中隨時隨處包蘊的傳統(tǒng)文化通過小組合作學習，運用收集的資料進行交流，加深對傳統(tǒng)民族節(jié)日的了解感受過傳統(tǒng)的民族節(jié)日的快樂，進一步感受到中華民族悠久的歷史二、教學過程：※寫作前要求：（１）上網(wǎng)查找端午的有關(guān)資料，以及向祖輩了解溫州的有關(guān)風俗，作好記錄，以備上課交流。（３）自家有包粽子的，注意觀察記錄。（５）要盡量做到以自己的眼睛去觀察，以自己的心靈去體驗，獲得真實而獨特的感受，再把這種感受表達出來，盡量突出個性。艾葉香，香滿堂。這兒端陽，那兒端陽，處處都端陽。B、有的樣子蠢，有的秀氣。（三個學生品味三句話）預設(shè)：A、筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。B、有的樣子蠢，有的秀氣。這些孩子從挑鴨蛋的過程中也獲得了生活的樂趣。C、螢火蟲在鴨蛋殼里一閃一閃地亮，好看極了！我們說第一句話現(xiàn)場感很強，這句話雖不具備這樣的現(xiàn)場感，但也很具畫面感。出示資料——從這兩個語段中，你能感受到生活的情趣與滋味嗎？A段：我在很小的時候就很期待過端午節(jié)。米有些透明，也露出些泛紅的顏色，四角倔強地翹著，可愛極了。一口在粽子上咬下去，滿嘴便充滿了米香，再咬一口，便會看到暗紅色的餡兒。預設(shè)：平常吃粽子絕沒這樣細細品味過，本語段從視覺、嗅覺、味覺等角度對粽子進行鏡頭特寫，寫出了我們平時所感受不到的味道，耐人尋味……尤其“米有些透明，也露出些泛紅的顏色，四角倔強地翹著，”用了擬人修辭，讓粽子也有了人的情態(tài)。 于是，我就坐在桌上一邊吃著早飯一邊看著外婆忙碌著。比較引人注意的是“白白嫩嫩的糯米靜靜地躺在盛滿水的小木桶中，像一粒粒晶瑩的珍珠，”，這句話中讓我們覺得好的也是擬人修辭在句中的運用——“靜靜地躺”，好一種無法言說的味道！通過上面的語段及《端午的鴨蛋》中個別句子的品味，我們感受到，要展現(xiàn)生活的情趣，必須要從細處入手，拍攝的鏡頭放慢、定格，如此，情趣就出來了——下面，我們自己來動筆，——幻燈出示：就你所記錄的一個點，從細處入手，動筆擴展，寫一個片段，注意展現(xiàn)情趣?；脽舫鍪荆篈、“我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實在瞧不上。B句對北京咸鴨蛋的不屑，進一步突出自己對家鄉(xiāng)的熱愛。完篇出示要求：以“端午節(jié)”為話題，寫一篇600字左右的文章。寫作后的提升體驗策略如果說寫作前的熱身體驗是學生習作走向成功的階梯的話，那么寫作后的評改就是學生習作再次飛躍的跳板。（1）作文評價主體多元化策略 多元評價，指評價者的多元參與。 特級教師于永正曾說過，“準備一百頂高帽，送給學生。教師采用賞識評價，能為各類不同學生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。只要學生在原有起點上有進步，就應(yīng)在評語里充分肯定，哪怕是一個詞或