有關初中數學作業(yè)分層設計的分析結題報告-閱讀頁
2025-04-22 02:51本頁面
【正文】 是作業(yè)量分布不均；四是忽視學生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。大量的作業(yè)占去學生的課余大部分時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學生個性的發(fā)展，嚴重影響了學生身心健康的發(fā)展。七、數學分層作業(yè)設計的有效途徑 國家教育部明確指出要減輕學生的作業(yè)負擔。俗話說“十個手指有長有短”，更何況一個班幾十名學生。針對學生的實際情況，運用“因材施教”進行分層作業(yè)： A類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂學的概念、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單的層次。 C類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”,有很好的綜合能力,訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。乙組:反應快，但缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。學生中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。如甲組的同學可以進入乙組，乙組的可以進入到丙組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數學的興趣，從而可實現：“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的目標。根據目標層次和學生層次，制定對應的分層練習題，使相關練習置于各種層次學生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學生自主作業(yè)、自愿達成的基礎上，鼓勵學生向高層目標發(fā)展。甲組學生必須完成“A類作業(yè)”，鼓勵研究“B類作業(yè)”。丙組學生必須完成“B類作業(yè)”和“C類作業(yè)”，鼓勵和甲組結為幫扶對子。對于那些大膽研究“高一級題目”的同學，對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣；對于幫助甲組的同學，更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。 事實證明，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點，它能讓各類學生體驗到通過自己的努力也能獲得成功的喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習，自主鉆研的舞臺，從而使各類學生都能得到較好的發(fā)
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