初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策-閱讀頁(yè)
2025-04-18 23:52本頁(yè)面
【正文】 ents will be able to guess the meanings of new words by context and wordbuilding.●Students will be able to scan for specific information.●Students will be able to make adjustment of their present personality and get the treatment they want at home.●Students will municate with the parents to improve their personality.以上的教學(xué)目標(biāo)具體、明確，基本具備ABCD四個(gè)要素，具有一定的可操作性，還有利于教師進(jìn)行檢測(cè)，從而了解目標(biāo)達(dá)成的情況，為制定下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提供參考的依據(jù)。不同課型有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，例如：聽(tīng)說(shuō)課強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主，精讀課則可以是以讀促寫(xiě)，也可以是以讀促說(shuō)，更高層次的可以是以讀促綜合語(yǔ)言運(yùn)用，而泛讀則主要是以培養(yǎng)學(xué)生的策略性閱讀能力為主的一種課型。例如：新目標(biāo)英語(yǔ)教材從八年級(jí)（下）開(kāi)始每單元都增加了一篇泛讀教材，主要是通過(guò)閱讀滲透策略教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。部分設(shè)計(jì)如下：Step1: Look at the pictures and predict what they talk about.Step2: Look at the title of the passage and answer:What will it look like and what can it do?Step3: Read the passage quickly and find out the key sentences.Step4: Read paragraphs 2 and 3 quickly and find out two different opinions.… …應(yīng)該說(shuō)，以上所呈現(xiàn)的教學(xué)步驟能比較準(zhǔn)確地把握泛讀課的教學(xué)模式，把策略的訓(xùn)練作為了本閱讀課教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效的閱讀策略，提高閱讀能力具有很大的促進(jìn)作用。多管齊下，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性首先，要確?；顒?dòng)形式的多樣性。有些教師尤其是一些老教師很少或幾乎不開(kāi)展學(xué)生間雙向或多向的教學(xué)活動(dòng)，而熱衷于師生間的單向問(wèn)答，學(xué)生缺少交流和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，我們建議，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮形式的多樣性，可以是師生之間的活動(dòng)，也可以是學(xué)生兩人間的互動(dòng)，甚至可以是學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，小組活動(dòng)只是個(gè)選項(xiàng)，而非必備內(nèi)容。其次，要確保全體學(xué)生都能參與到活動(dòng)中。例如，在教授新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)（下）Unit 7 I wants to be an actor時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)下面的三種情景自選一種創(chuàng)編對(duì)話：Name: Anna’s motherJob: bank clerkName: Tony’s fatherJob: policemanWants to be: doctor此活動(dòng)給不同層次的學(xué)生提供了多樣化自主選擇的機(jī)會(huì)，有利于他們都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并各有所獲。一般地說(shuō)前一個(gè)活動(dòng)總是后一個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備和鋪墊，活動(dòng)間的過(guò)渡要盡可能自然和流暢。3a4中的篇章閱讀時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：Whilereading1. Show a picture of Bob, saying “This is my American friend Bob. He likes traveling very much. Where did Bob go? ” Then let students read the travel diary quickly and find the answer.2.Read the passage again and answer the questions.How was the weather on July 15th?Where did Bob go ?What did he do there?How were the shops there?What did he think about the travel?4. Make an interview.Student A acts as a reporter, Student B acts as Bob. Use these sentences: Where did you go on July 15th? What did you do? How was /were…? How did you feel? to interview Bob’s day on July 16th.上述設(shè)計(jì)中的四個(gè)步驟體現(xiàn)了閱讀活動(dòng)的不同階段，具有一定的梯度和層次感。但由于前三個(gè)活動(dòng)安排合理，難度逐步遞進(jìn)，因此語(yǔ)言運(yùn)用也就水到渠成了。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程要注意發(fā)揮支架的功能，要及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng)情況，確保活動(dòng)內(nèi)容和課時(shí)目標(biāo)的高度吻合。參考文獻(xiàn)喬秀蘭“對(duì)兩次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)篇）2006年第1期倪丹英《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)篇）2006年第6期王薔“從課堂教學(xué)看新課程理念的落實(shí)”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)篇）2008年底3期吳燕16
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