運(yùn)用史密斯模型分析就業(yè)問題史密斯模型-閱讀頁
2025-04-10 04:29本頁面
【正文】 標(biāo)，擴(kuò)充增量，而忽視對在校碩士研究生的能力培養(yǎng)[7]。我國現(xiàn)行的碩士研究生就業(yè)政策為市場導(dǎo)向的自主擇業(yè)，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展也對研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力等提出了新要求。最后碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍薄弱。但是，導(dǎo)師隊(duì)伍擴(kuò)展速度與碩士研究生人數(shù)增加速度不匹配，高校不得不降低導(dǎo)師的進(jìn)入門檻，致使相當(dāng)一部分能力不足以擔(dān)任導(dǎo)師的教師進(jìn)入碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中。另一方面，碩士研究生就業(yè)市場環(huán)境有待優(yōu)化。其次，我國碩士研究生就業(yè)政策執(zhí)行還遭受制度性力。最后，吸納碩士畢業(yè)生的新渠道未充分拓展。然而，目前這些用人單位的需求增長速度與研究生增長不匹配，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為活躍而且吸納就業(yè)力量強(qiáng)勁的民營、外企及其他靈活就業(yè)渠道卻只吸納了全部畢業(yè)生的1／4。四、結(jié)論與啟示史密斯模型是一個全面概括的模型，涉及影響公共政策執(zhí)行的各要素，但政府不能因?yàn)槭艿綇?fù)雜的、不確定性的環(huán)境影響而規(guī)避問題，推卸責(zé)任，或是不作為，而要在努力順應(yīng)現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，調(diào)節(jié)政策以實(shí)現(xiàn)其最優(yōu)化效用，并能在正確認(rèn)識和科學(xué)預(yù)測環(huán)境變化的前提下對現(xiàn)行政策大膽改進(jìn)，以展現(xiàn)公共政策的前瞻性。目前，我們在各方面仍有改進(jìn)空間。其次，政府應(yīng)提升碩士研究生就業(yè)政策制定程序的科學(xué)性與民主性，在進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料并比較分析的基礎(chǔ)上，增設(shè)碩士生及其就業(yè)過程中相關(guān)利益群體的參與渠道，擴(kuò)大參與范圍，拓展參與方式，對各種方案進(jìn)行預(yù)測、評估并不斷完善，增強(qiáng)政策可執(zhí)行性，進(jìn)而制定理想化的政策。一是健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)相互之間的協(xié)商共治，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化碩士研究生就業(yè)促進(jìn)政策執(zhí)行機(jī)關(guān)和就業(yè)支持服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，充分調(diào)動社會各方面的力量為碩士研究生就業(yè)服務(wù)。三是各政策執(zhí)行機(jī)構(gòu)進(jìn)一步提高認(rèn)識，更新觀念，創(chuàng)新政策執(zhí)行方式，提高政策執(zhí)行能動性，構(gòu)建全方位、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全、積極回應(yīng)的碩士畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)支援和就業(yè)服務(wù)體系[10]。所以，破解當(dāng)前我國碩士生就業(yè)難的問題不僅是要制定政策，更要在保證目標(biāo)群體積極參與的基礎(chǔ)上，制定符合碩士畢業(yè)生利益需求的、真正反映碩士生就業(yè)意向的、能夠被其接受和認(rèn)同的政策。具體來講，可將碩士生的未來流向分為社會求職、讀博深造、出國留學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)等四種，通過對碩士生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助其確定未來意向進(jìn)而對四種流向的碩士生進(jìn)行分別培養(yǎng)和指導(dǎo)。對社會求職的碩士生，以培養(yǎng)解決實(shí)際問題的高層次應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，注重提高其實(shí)際操作能力和技能，并增強(qiáng)企業(yè)運(yùn)營、求職技巧等方面的教育。：優(yōu)化高校教育環(huán)境，規(guī)范市場環(huán)境一方面，高校通過碩士研究生的教育教學(xué)改革，改進(jìn)培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)碩士畢業(yè)生的就業(yè)能力；理順碩士與本科既有銜接又相對獨(dú)立的關(guān)系，突出碩士生的科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，完善碩士研究生培養(yǎng)體系；著力實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)高學(xué)歷學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。參考文獻(xiàn)：[1]顧明遠(yuǎn)．教育大辭典增訂合編本(下)[M]．上海：上海教育出版社，1989：1858．[2]T. B. Smith. Policy Implementation Process[J]．Policy Science，1973，4(2)：203．[3]劉保平．政府能力與有效性的政策過程分析[J]．學(xué)術(shù)探討，2003(2)：40—41．[4]張淑林，裴旭，陳偉．我國研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀與問題研究口．學(xué)位與研究生教育，2005(6)：910．[5]盧現(xiàn)祥．西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]．北京：中國發(fā)展出版社，1996：61．[6]馮蓉．研究生就業(yè)狀況的調(diào)查與思考——基于北京某高校2012屆畢業(yè)研究生的調(diào)查[J]．高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2013，5(3)：8
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