【正文】 師從事教育研究的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，大致走過了從20世紀80年代中期大力實施程序繁復、要求嚴格的實驗研究，到20世紀90年代末以來的倡導探尋教育意義的敘事研究等方法的歷程。循著這一變化，一些研究方式和成果表達形式進入了我們的視野：教育日志、教育敘事、教育反思、教育案例，等等?！薄咽遣皇橇㈨椪n題研究才叫教科研？當然不是的?！颜n題立項為什么要附課題研究方案？是為了表明課題負責人能夠把課題做好。如 “研究基礎”，若能反映出基礎很好，就非常具有信服力?！褳槭裁凑n題研究報告要在結(jié)構(gòu)的完整性上作出一定的要求？為了使人家相信你的研究真實可信。二、工具和方法所用研究工具是臺灣師范大學吳武典教授編制的《學生在校生活狀況問卷》中的《壓力來源量表》。反映方式為題目所描述情況的出現(xiàn)頻率由低到高的14四級評定，得分越高表明壓力越大以班級為單位進行集體測試。什么工具和什么方法，確鑿而可信。實際上這是對研究報告為什么要有“研究方法”說明的用意沒有真正理解。又如文吉在《我的教育科研經(jīng)驗》（《人民教育》）中說道：研究過程的積累包括兩個內(nèi)容：一個是還原，一個是現(xiàn)象的調(diào)查。比如，你按照上述設想去研究教育教學的改革，在研究中，記錄了研究結(jié)果，記錄了研究中間出現(xiàn)的問題及這些問題的解決辦法，還記錄了沒有意料到的問題。在沒有解決的30%的問題中還有10%或20%是始料未及的。為什么？一是因為直覺告訴我這樣的研究是真正的研究，任何研究都不會100%地實現(xiàn)預期目標，有些意外是正常的；二是你提出的問題恰恰就是今后研究要深化的方面，你沒有將研究停止在新問題的提出上。所以說，上述說明性的內(nèi)容應該作為研究報告中的一部分放進去，其必要性應該這樣來認識和把握。又如要注明參考文獻，一方面說明我們的研究是建筑在他人研究基礎之上的，另一方面增加了研究的可信度。因為我們很怕該論文是完全抄來的。我們當老師的，的確很忙，是沒有時間做課題。但對這個問題如何來看呢？我想：一是對什么是教科研、什么叫做課題怎么理解。有時間做事，就表明有時間做課題。事情越是多，工作越是忙，才越有東西可以研究，才越能夠出成果。二是不知道搞研究、做課題就是對研究（或工作）資料的積累和對資料的研究。如圍繞上課，在學習分析課程標準、整冊教材和了解學情基礎上制訂學期授課計劃與進度，這就有了第一份資料；接下來備課，形成教案，這是第二份資料；上課，在備課筆記后面寫上課后記，這是第三份資料；然后是作業(yè)及輔導，并作分析，是第四份資料；舉行考試，試卷、試卷分析、登記的學生成績及分析，為第五份資料；學期期間圍繞課題開設研究課，有教案、觀察記錄、拍照或錄音、錄象等（課題組成員分工）、評課等，這是第六份資料；舉行學生座談會等，座談會記錄及分析，為第七份資料。王選說：“獻身于科學研究就沒有權(quán)利再像普通人那樣生活，必然會失掉常人所能享受到的不少樂趣，但也會得到常人所享受不到的很多樂趣”。另一方面，承擔了課題，適當留意相關的理論書籍、背景材料，報刊雜志有關文章、參加會議、培訓、考察、聽課所得，志、年鑒、掌故、統(tǒng)計資料等。如里面介紹的理論家及其主要理論有：維果茨基：蘇聯(lián)心理學家—最近發(fā)展區(qū)理論。艾里克森：美國新精神分析學派代表人物。班杜拉：美國心理學家。又如，我為了研究加德納的多元智力理論，就注意了收集了一些材料：教育部比較教育研究中心霍力巖在2004年4月由中國教育服務中心教育發(fā)展事業(yè)部在北京舉辦的“多元智能理論與實踐學習交流活動時的演講《多元智力理論：課改走向成功的新支點》。加德納《多元智能理論二十年—在美國教育研究協(xié)會上的演講》（《人民教育》）.中國教育學會副會長陶西平《多元智能與課程改革》（《人民教育》）。浙江教育學院教管分院院長、教授駱伯魏《多元智能理論——在長興基礎教育課程改革實驗動員大會上的講話》（《長興課改通訊》第一期）。知名心理學家、北京師范大學教授林崇德《質(zhì)疑加登納“多元智力”——兼論多元智力與思維結(jié)構(gòu)》（《中國教育報》）。如北京大學教育學院副教授馬萬華在《中國女性高等教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與問題》（《教育發(fā)展研究》）中為了論證”普通高等教育學科中存在著嚴重的性別比例失衡”的問題，是這樣論述的：“以《2000年北京大學各系科本科生招生分性別統(tǒng)計數(shù)據(jù)》為例。而在物理、力學與工程、數(shù)學、計算機技術、化學和化學分子工程等學科專業(yè)中，男生的比例則遠遠高于女生，%、%、%、%、%%。我這里還想介紹一位普通老師的教科研體會（湖州二中張建慶老師）。怎樣才能將這些經(jīng)驗、問題提升一層，就要學會思考研究。所以從事教學科研，能力和方法的培養(yǎng)是關鍵。除了長期的教學實踐經(jīng)驗的積累、自覺的對問題研究興趣的培養(yǎng)，以及科學研究方法和先進技術手段的運用之外，我認為還應該從這樣一些層面培養(yǎng)和提高自己的科研能力：第一，要重視經(jīng)常對教學過程中出現(xiàn)的問題進行思考（反思），而且有必要作好教學思考（反思）記錄。第三，重視合作與交流，發(fā)揮教研組集體的智慧。這固然有道理，但也有過火的地方。寫論文，做課題，為了評獎，為了評職稱，這無可非議。在這種功利思想驅(qū)使下發(fā)奮讀書，也是無可非議的。真正有價值的教育科學研究，研究以后，學校是否形成特色？教師形成一定風格沒有？要做的工作是否做好了？原來遇到的問題是否解決了？等等，這都要看。我們教師為了評職稱，而積極投身教育科研活動。因為職稱評好了的教師，再發(fā)展，主要是總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文，課題研究，著書立說，開設講座等。譬如開設講座，就是對研究成果的一次轉(zhuǎn)化，需要再整理、再加工，又是一次新的研究。其實這就是我們?yōu)檫@些老師提供了一次講述的機會。我們經(jīng)常進行教育科研優(yōu)秀成果的評獎。許多學校也制定了教育科研獎勵條例。都是為了鼓勵教科研，也都是我們教師專業(yè)發(fā)展的方向。教科研其實是我們教師應盡的責任、義務，當然也是一種權(quán)利。說實際一點，教育科研可有助于科學地決策、科學地計劃與科學地行動，可以總結(jié)經(jīng)驗，提升學校形象聲譽、教師特色風格，還可以訓練我們的思維（搞研究、做學問的一種方法，如演講、講座、論文等，如需要鄔所長講公文寫作，有人請我講校本教研）?！? 如朱小蔓在《教育科研工作的五個問題》中說：改革開放以來，是我國教育科研取得突破性發(fā)展的歷史時期。但我國的教育研究與教育快速發(fā)展的形勢相比，與國內(nèi)其他學科領域的研究相比，與國際教育科學研究發(fā)展的水平相比，在觀念、體制、方法、技術、管理和學術環(huán)境等方面，在對教育理論發(fā)展的貢獻和教育實踐的指導方面都存在著不少問題和不少差距，無論從廣度還是深度都確實到了足以引起高度重視的程度。各種新形態(tài)、新思想、新模式層出不窮。這些新情況、新問題構(gòu)成了對教育研究的新壓力，而研究者在應對挑戰(zhàn)和壓力方面還缺乏足夠的準備。目前新課改，給了我們四大研究領域，新的理念、新的課標、新的教材等，與歷史的聯(lián)系與對接，與現(xiàn)實的矛盾與碰撞，研究的題目實在太多。所以，我們有必要，也有可能來搞好我們的教育科研工作。所以，教育科研工作需要我們共同的努力！最后，. 浙江《教育信息報》由記者言宏采寫的關于《教育科學研究與教師專業(yè)成長》的記錄，由一些專家談“一線教師如何尋找研究課題”、“怎么發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢”、“寫論文有秘訣嗎”、“什么是知識管理，如何進行知識管理、教師如何管理個人知識”等問題。2006年8月28日15