【正文】 云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創(chuàng)造性。使學(xué)生對歷史科目不夠重視和失去興趣。讓學(xué)生在輕松，幽默，愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。 在實(shí)際教學(xué)工作中，我們不僅要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思，教學(xué)反思不僅可以提高教學(xué)效率而且是教師成長必不可少的重要環(huán)節(jié)，我們通過對教法學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行反思可以讓老師找到一種更適合更貼近學(xué)生實(shí)際的方法，使學(xué)生喜歡，從而好學(xué)。 通過課堂實(shí)踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對教師成長至關(guān)重要。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。新課程改革拋棄了知識 本位觀，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學(xué)過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識，或是認(rèn)為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。而且，正是由于歷史本身所包含 的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。學(xué)生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。 在教學(xué)活動中，師生 的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。 而對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容，組織重點(diǎn)的活動，而重點(diǎn)活動是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計的。 教學(xué)沒有重點(diǎn)，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問題、重點(diǎn)活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認(rèn)真地考慮分析。在教學(xué)活動中，學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。如果把學(xué)生看成被動接受知識的“容器”，使學(xué)生處于被動地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。 新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。這個時候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。 課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠(yuǎn) 第十二篇 初中歷史有效教學(xué)反思 歷史教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，即運(yùn)用語言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。 首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強(qiáng)調(diào)歷史知識的教學(xué)，不注重分析。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。歷史是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。因此我也時常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的歷史輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達(dá)自己的思想。計算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。而討論課是在考驗(yàn)老師對整個課堂的駕權(quán)能力，在平時教學(xué)活動中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。到底作為一名教師應(yīng)該用何種姿態(tài)面對學(xué)生。 第十三篇 歷史活動課教學(xué)反思 歷史活動課，富于趣味性、知識性、思想性和競爭性，適應(yīng)初中學(xué)生喜歡在活動中顯示自己的心理特點(diǎn)。如表演歷史短劇、小品，開歷史故事會、演講會，辦歷史手抄報，尋找身邊的歷史等活動。即使對其他觀看的學(xué)生，所得到的感受也要比教師講授親切，從而取得更佳的效果。但由于“應(yīng)試教育”的長期影響，初中歷史教學(xué)嚴(yán)重程式化，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呈下降趨勢。因此，初中歷史教學(xué)和活動課的改革應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生的意見。”興趣有巨大的心理效應(yīng)，能為學(xué)生學(xué)好歷史提供“能源”，初中歷史 教學(xué)當(dāng)然應(yīng)下功夫研究能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的持久興趣的途徑和方法。過去學(xué)習(xí)文化史方面的內(nèi)容，如墨子“非攻”的思想等，因教材缺乏生動的史實(shí)，學(xué)生感到枯燥、生硬、難懂，不愿學(xué)習(xí)?？傊ㄟ^歷史活動課，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，加強(qiáng)了對教材的理解，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積 極性和主動性，出現(xiàn)了課后爭相購買和閱讀歷史書籍的可喜現(xiàn)象。幾年來的歷史活動課實(shí)踐證明，它有助于大大激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。我們要努力學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓東方巨龍重振雄風(fēng)。通過教育活動，廣大學(xué)生深刻地認(rèn)識到：沒有共 產(chǎn)黨就沒有新中國，只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國，這是經(jīng)過中國人民用血和淚的代價得出的真理。 總之，要把學(xué)生在歷史活動課上引發(fā)的感情沖動、形象的感染，上升為歷史的反思、理論的 . 第十四篇 主題：新課程背景下的初中歷史探究性教學(xué)反思 初中歷史新課程實(shí)施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)出前所未有的生命與活力，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué) 生加深對歷史的認(rèn)識和理解并進(jìn)行積極的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 激發(fā)興趣，引發(fā)思維 探究要“因材施探”，這里的“材”可以從學(xué)生和探究的主題內(nèi)容 2個方面加以理解。 2)從探究的主題內(nèi)容方面講，學(xué)生一般對探究主題的生成沒有前期的思想準(zhǔn)備，但教師必須 做好充分、全面的準(zhǔn)備。例如主題內(nèi)容要有一定的不確定性和發(fā)散性：難度要適合知識基礎(chǔ)中等偏下的學(xué)生；不是每一節(jié)課的內(nèi)容以及每節(jié)課中所有內(nèi)容都適合探究。 2)利用古今對比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性 在傳統(tǒng)的教學(xué)中 ，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實(shí)，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。教師在教學(xué)中可以調(diào)動學(xué)生原有的知識，通過前后知識的聯(lián)系、對比及給定信息的加工、處理，尋找 、滲透探究主題背景，讓學(xué)生形成一定的思維指向、行動指向，使探究過程更加有序、高效。探究過程的拓展時，教師應(yīng)及時給予探究過程以激勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行推廣、應(yīng)用、拓展、提高，并提出新的問題。教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，通過師生的“交互”作用，重現(xiàn)知識的形成過程。事實(shí)上，探究過程往往會使學(xué)生產(chǎn)生一種情緒沖動，誘發(fā)靈感，正是這種“沖動”和“靈感”可能會帶來創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。這是一件好事，說明我國的基礎(chǔ)教育改革已深入人心，獲得廣大教師的支持和認(rèn)可。例如，一些教師在還沒弄清“新課標(biāo)”的實(shí)質(zhì)、領(lǐng)會探究性教學(xué)內(nèi)涵的 情況下，就跟潮流、趕時髦，不顧教學(xué)內(nèi)容、教育對象、教育條件，每一節(jié)課都要實(shí)施所謂的探究性教學(xué)。于是，按書本設(shè)計好的要求、方案、步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)容，得出結(jié)論。有些教師在上多媒體的探究示范課時，用投影儀打出探究主題、探究目的、探究方法以及探究的背景、方案和步驟，然后“啟發(fā)”學(xué)生進(jìn)行“探究”，最后得出結(jié)論。這樣的示范課，只會對探究性教學(xué)產(chǎn)生 誤導(dǎo)。一節(jié)歷史課中至少要有一點(diǎn)學(xué)生的自主活動 (方案的設(shè)計、評價 )，有一點(diǎn)創(chuàng)新、改良和拓展。 在當(dāng)今的學(xué)校教育中，學(xué)校、教師不僅要對學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，而且要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，要重視學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展。 第十五篇 歷史教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我?guī)淼囊嫣?。有一次，我在上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因?yàn)槠綍r上課不聽講、很愛說話的兩位同學(xué)居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來，我仔細(xì)回憶每個細(xì)節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走 進(jìn)教室，對學(xué)生說：“哪位同學(xué)幫老師把圖片準(zhǔn)備好？” 徐世慧和馬蕊琪就不約而同主動去做了，我在課上對她們熱愛勞動和樂于助人進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生報以鼓勵的掌聲。針對他們的變化課堂上共響起 5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學(xué)生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。 尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功： 由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求識記的知識很多，在 **常教學(xué)中，為了很好的鞏固所學(xué)的知識，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進(jìn)行小測驗(yàn)，不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。她當(dāng)時不好意思的低下了頭。我在教學(xué)反思中寫下：“即便學(xué)生有錯，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣。 第一：新教材作為一門分科課程注重了知識的相對獨(dú)立性和邏輯結(jié)構(gòu)，注重了教學(xué)的認(rèn)知功能和發(fā)展學(xué)生的智力因素。如新教材刪除了原始社會、奴隸社會、封建社會三種社會形態(tài)的敘述，確實(shí)降低了教學(xué)的難度，但是忽略了歷史知識的連貫性和系統(tǒng)性。知識面面俱到，所以在一 些問題上出現(xiàn)了過于簡單的現(xiàn)象，使學(xué)生接受的信息量在一定程度上減少，學(xué)習(xí)的深度也不夠。另外教材的插圖也過于平淡，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。就教材內(nèi)容而言，本套教材的某些內(nèi)容適合大城市等各方面比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而不適合中、小城市與廣大農(nóng)村。理由之二 ,新教材課后練習(xí)題的編寫有“重能力輕知識”的傾向。且不說其輕知識的表現(xiàn)，我們先談?wù)勂湔n后練習(xí)的能力要求以及是否可行，每課后的練習(xí)題通常包括三個部分，即“溫故知新” (或“知識鞏固” )、“暢想天地”、和“自己動手”（即“活動建議”）。等等，這些出發(fā)點(diǎn)固然是好的，但試問誰能給學(xué)生活動時間、資源、資金、安全等的保證呢！顯然這類探究實(shí)踐活動缺乏操作可行性。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。但事實(shí)上，幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。但隨之而來 的問題是：由于學(xué)校評價教師只看學(xué)生筆頭考試的成績，只重視考試結(jié)果，甚至把這作為教師評先 (進(jìn) )樹優(yōu) (秀 )的最主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師也就只有想盡一切辦法提高學(xué)生的筆頭考試成績 (而并非其綜合運(yùn)用歷史知識的能力 )，想全面提高學(xué)生的綜合水平也就難上加難。因?yàn)樗穆殬I(yè)生存不允許他去講故事，他要在優(yōu)勝劣汰中保住飯碗，他要完成雜七雜八的教學(xué)任務(wù)，所以他不會講故事了，他們會了應(yīng)試訓(xùn)練，會了照本宣科，會了編選試題，會了下載試卷，會了中考走向分析，會了知識點(diǎn)之間無血無肉的連接。當(dāng)學(xué)歷史完全為了考試的時候，歷史學(xué)科還有什么人文味？沒有故事的歷史課堂該是怎樣的滋味？新課改所倡導(dǎo)的多種評價體系并舉的理念也就有其名而無其實(shí)了。話雖夸張，但也道出了不少教師的心聲。由于中考時，歷史科占的分值較低，所以大多數(shù)學(xué) 生和一些家長都不重視歷史課的學(xué)習(xí)，甚至個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也重視不夠，從而導(dǎo)致七、八年級歷史教學(xué)的某些不到位，致使許多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識較差，有的學(xué)生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”。但實(shí)際上，一則現(xiàn)在基層的歷史教師在數(shù)量上仍很缺乏，二則從業(yè)務(wù)能力上，別說一些老教師或“改行”的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得有些力不從心；尤其是在七、八年級，大部分歷史教師并非科班出身，他們往往是語、數(shù)、外等科多了的教師或過幾年要退休的教 師被領(lǐng)導(dǎo)“照顧式”的安排教歷史的。依我個人觀點(diǎn)，學(xué)了一些錯誤的歷史觀點(diǎn)還不如不學(xué)。這就給九年級歷史教學(xué)提出了新的難度與更高的要求?？梢姡敫愫眯抡n標(biāo)指導(dǎo)下的歷史新課程的教學(xué)，把歷史課程改革順利地推行下去，必須提升初中歷史課的地位，加大初中歷史教學(xué)的力度，這才能最大限度的體現(xiàn)歷史課程改革的優(yōu)越性。 目前多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)困難、資金欠缺而無法購置相應(yīng)的教學(xué)配套設(shè)施。老師缺少實(shí)施新課程的教學(xué)環(huán)境與條件，在這樣的情況下單靠教師一張嘴，一支筆搞課改，實(shí)在是步履為艱啊?？傊抡n程要另辟蹊徑，進(jìn)行教學(xué)組織形式和教學(xué)空間上的創(chuàng)新。 以上四點(diǎn)是本人學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使用新教材以來的思考和困惑，是深感歷史課程改革亟待解決的問題，這些問題的解決將會極大的推進(jìn)初中歷史課改的深入開展，從而最大程度地發(fā)揮初中歷史教