【正文】 的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制 定的一系列路線方針、政策、措施。 首先，把學生學習歷史的積極性調(diào)動起來，一個關鍵性問題，聯(lián)想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。這種聯(lián)想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。如關于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、 “立木為信”。 利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。這種以老師的點撥來啟發(fā)學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯(lián)想式教學。這種聯(lián)想式教學方法。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后， 但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識；甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。此外，在歷史教學中還必須 要求學生在理解和掌握歷史知識的基礎上，培養(yǎng)其運用歷史知識的能力，包括培養(yǎng)學生利用已學歷史知識進行自我教育的能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識現(xiàn)在、預見未來，“鑒古知今”、“鑒往知來”的能力。然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務。第三，學生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識結構，這有利于學生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點，對培養(yǎng)學生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。太容易會流于平淡，學生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學生如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進。在講世界近代史時，要讓學生明確必須抓住三條基本線索，即： 資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動，亞非拉民族解放運動。第二，趣味記憶法。 這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。 我們的教學要直接面對中招考試?！? 第九篇 初中歷史教師教 學工作總結 本學期，本人任教初一年級和初三年級的歷史課。 作為教初中歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關進行資料。而歷史課往往給人認為“歷史就是一門死記硬背的功課”所謂“貝多芬”（背多分）就 是這樣來的。讓學生在輕松，幽默，愉快的環(huán)境中學習。新課程改革拋棄了知識 本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。 在教學活動中，師生 的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。 教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。 課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠 第十二篇 初中歷史有效教學反思 歷史教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學生的言語能力，在言語運用中學習語言。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。 第十三篇 歷史活動課教學反思 歷史活動課，富于趣味性、知識性、思想性和競爭性，適應初中學生喜歡在活動中顯示自己的心理特點。因此，初中歷史教學和活動課的改革應認真考慮學生的意見。幾年來的歷史活動課實踐證明，它有助于大大激發(fā)學生的愛國主義情感。 激發(fā)興趣，引發(fā)思維 探究要“因材施探”，這里的“材”可以從學生和探究的主題內(nèi)容 2個方面加以理解。 創(chuàng)設問題情境，體現(xiàn)學習的主動性 在傳統(tǒng)的教學中 ，學生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。事實上，探究過程往往會使學生產(chǎn)生一種情緒沖動，誘發(fā)靈感，正是這種“沖動”和“靈感”可能會帶來創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。有些教師在上多媒體的探究示范課時，用投影儀打出探究主題、探究目的、探究方法以及探究的背景、方案和步驟，然后“啟發(fā)”學生進行“探究”，最后得出結論。 第十五篇 歷史教學實踐，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我?guī)淼囊嫣?。她當時不好意思的低下了頭。知識面面俱到，所以在一 些問題上出現(xiàn)了過于簡單的現(xiàn)象，使學生接受的信息量在一定程度上減少，學習的深度也不夠。且不說其輕知識的表現(xiàn)，我們先談談其課后練習的能力要求以及是否可行，每課后的練習題通常包括三個部分，即“溫故知新” (或“知識鞏固” )、“暢想天地”、和“自己動手”（即“活動建議”）。但隨之而來 的問題是：由于學校評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重視考試結果，甚至把這作為教師評先 (進 )樹優(yōu) (秀 )的最主要的衡量標準，教師也就只有想盡一切辦法提高學生的筆頭考試成績 (而并非其綜合運用歷史知識的能力 )，想全面提高學生的綜合水平也就難上加難。由于中考時，歷史科占的分值較低，所以大多數(shù)學 生和一些家長都不重視歷史課的學習，甚至個別學校領導也重視不夠，從而導致七、八年級歷史教學的某些不到位，致使許多學生的歷史基礎知識較差，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”?？梢姡敫愫眯抡n標指導下的歷史新課程的教學，把歷史課程改革順利地推行下去，必須提升初中歷史課的地位，加大初中歷史教學的力度，這才能最大限度的體現(xiàn)歷史課程改革的優(yōu)越性。 以上四點是本人學習新課標，使用新教材以來的思考和困惑，是深感歷史課程改革亟待解決的問題，這些問題的解決將會極大的推進初中歷史課改的深入開展，從而最大程度地發(fā)揮初中歷史教學的優(yōu)勢。老師缺少實施新課程的教學環(huán)境與條件，在這樣的情況下單靠教師一張嘴，一支筆搞課改，實在是步履為艱啊。依我個人觀點，學了一些錯誤的歷史觀點還不如不學。當學歷史完全為了考試的時候，歷史學科還有什么人文味？沒有故事的歷史課堂該是怎樣的滋味？新課改所倡導的多種評價體系并舉的理念也就有其名而無其實了。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。就教材內(nèi)容而言，本套教材的某些內(nèi)容適合大城市等各方面比較發(fā)達的地區(qū)，而不適合中、小城市與廣大農(nóng)村。 第一：新教材作為一門分科課程注重了知識的相對獨立性和邏輯結構，注重了教學的認知功能和發(fā)展學生的智力因素。針對他們的變化課堂上共響起 5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。一節(jié)歷史課中至少要有一點學生的自主活動 (方案的設計、評價 )，有一點創(chuàng)新、改良和拓展。例如，一些教師在還沒弄清“新課標”的實質(zhì)、領會探究性教學內(nèi)涵的 情況下，就跟潮流、趕時髦，不顧教學內(nèi)容、教育對象、教育條件，每一節(jié)課都要實施所謂的探究性教學。探究過程的拓展時，教師應及時給予探究過程以激勵性評價，引導學生對結論進行推廣、應用、拓展、提高，并提出新的問題。例如主題內(nèi)容要有一定的不確定性和發(fā)散性：難度要適合知識基礎中等偏下的學生；不是每一節(jié)課的內(nèi)容以及每節(jié)課中所有內(nèi)容都適合探究。通過教育活動，廣大學生深刻地認識到：沒有共 產(chǎn)黨就沒有新中國，只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國，這是經(jīng)過中國人民用血和淚的代價得出的真理。過去學習文化史方面的內(nèi)容，如墨子“非攻”的思想等，因教材缺乏生動的史實，學生感到枯燥、生硬、難懂，不愿學習。即使對其他觀看的學生，所得到的感受也要比教師講授親切，從而取得更佳的效果。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經(jīng)常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調(diào)歷史知識的教學，不注重分析。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。而且，正是由于歷史本身所包含 的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。 通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。只有學生對學習有興趣，才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創(chuàng)造性。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。 五、教給學生一些 學習方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果。 上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又 起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。 商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞 的命題，而是現(xiàn)實社會的要求，我們應該把培養(yǎng)學生學會生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應力。 四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率 歷史教學的任務之一是 使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰(zhàn)爭。 教師在創(chuàng)設問題情境時，應注意做好幾點：第一、要科學地遵循學生的認知規(guī)律。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰(zhàn)爭》、《 1789── 1814 年的法國》時，要求學生列圖表分析英、美、法革命進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規(guī)律。 一、編寫學習提綱，培養(yǎng)閱讀能力 閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。 第七篇 初中歷史教學反思 ———— 淺談如何教會學生學習歷史 未來學家預言：未來的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法，不會自己鉆研問題、缺乏預見能力的人。使學生迅速掌握新知識。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。首先溫歷史之“ 故”而知新。他們知道美國布什再次當選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”??他們勤于思考，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。 新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。因此，我個人是根據(jù)教材，以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。才能增強歷史學科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學生思辯的火把”。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。 初中學生年齡 偏小，活潑好動，注意力容易分散。下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。設疑為了引趣 ,門生經(jīng)過思索、解答、發(fā)問 ,不停造就創(chuàng)新本領 。這是由于從生理學的角度看 ,教師說得細致了 ,門生就沒有了思索的工夫和空間 ,門生