【正文】 的成就正是由于中國(guó)共產(chǎn)黨在新形勢(shì)下制 定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。 首先，把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門(mén)，當(dāng)然這其中也包括大量的歷史知識(shí)。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、 “立木為信”。 利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。不過(guò)不要過(guò)多的引用課外知識(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。這種以老師的點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。這樣通過(guò)溫習(xí)以前的舊知識(shí)來(lái)理解、深化當(dāng)前新知識(shí)，還可以鞏固舊知識(shí)。例如，講到英國(guó)侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后， 但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列強(qiáng)，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國(guó)土的高尚氣節(jié)?？梢约?lì)他們多渠道的獲取新知識(shí)，可以鞏固舊知識(shí)；甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。此外，在歷史教學(xué)中還必須 要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，包括培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行自我教育的能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在、預(yù)見(jiàn)未來(lái)，“鑒古知今”、“鑒往知來(lái)”的能力。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。第三，學(xué)生在掌握了編寫(xiě)方法后，可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類(lèi)歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類(lèi)現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線(xiàn)索，即： 資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。第二，趣味記憶法。 這是對(duì)教師的最基本要求，也是對(duì)教師的最高要求。 我們的教學(xué)要直接面對(duì)中招考試?！? 第九篇 初中歷史教師教 學(xué)工作總結(jié) 本學(xué)期，本人任教初一年級(jí)和初三年級(jí)的歷史課。 作為教初中歷史課的老師，明白自己對(duì)教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。而歷史課往往給人認(rèn)為“歷史就是一門(mén)死記硬背的功課”所謂“貝多芬”（背多分）就 是這樣來(lái)的。讓學(xué)生在輕松，幽默，愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。新課程改革拋棄了知識(shí) 本位觀(guān)，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀(guān)念。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。 在教學(xué)活動(dòng)中，師生 的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。 教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，就不能帶動(dòng)全面，就沒(méi)有突破，也就難以給人以深刻印象。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。 課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問(wèn)題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對(duì)我們來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn) 第十二篇 初中歷史有效教學(xué)反思 歷史教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識(shí)性的客觀(guān)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。 第十三篇 歷史活動(dòng)課教學(xué)反思 歷史活動(dòng)課，富于趣味性、知識(shí)性、思想性和競(jìng)爭(zhēng)性，適應(yīng)初中學(xué)生喜歡在活動(dòng)中顯示自己的心理特點(diǎn)。因此，初中歷史教學(xué)和活動(dòng)課的改革應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生的意見(jiàn)。幾年來(lái)的歷史活動(dòng)課實(shí)踐證明，它有助于大大激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。 激發(fā)興趣，引發(fā)思維 探究要“因材施探”，這里的“材”可以從學(xué)生和探究的主題內(nèi)容 2個(gè)方面加以理解。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 在傳統(tǒng)的教學(xué)中 ，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀(guān)者角度，即使再感人的歷史事實(shí)，也無(wú)法激起他們內(nèi)心的波瀾。事實(shí)上，探究過(guò)程往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種情緒沖動(dòng)，誘發(fā)靈感，正是這種“沖動(dòng)”和“靈感”可能會(huì)帶來(lái)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。有些教師在上多媒體的探究示范課時(shí)，用投影儀打出探究主題、探究目的、探究方法以及探究的背景、方案和步驟，然后“啟發(fā)”學(xué)生進(jìn)行“探究”，最后得出結(jié)論。 第十五篇 歷史教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正的體會(huì)到反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的重要性，下面我就來(lái)談一談“反思”給我?guī)?lái)的益處。她當(dāng)時(shí)不好意思的低下了頭。知識(shí)面面俱到，所以在一 些問(wèn)題上出現(xiàn)了過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，使學(xué)生接受的信息量在一定程度上減少，學(xué)習(xí)的深度也不夠。且不說(shuō)其輕知識(shí)的表現(xiàn)，我們先談?wù)勂湔n后練習(xí)的能力要求以及是否可行，每課后的練習(xí)題通常包括三個(gè)部分，即“溫故知新” (或“知識(shí)鞏固” )、“暢想天地”、和“自己動(dòng)手”（即“活動(dòng)建議”）。但隨之而來(lái) 的問(wèn)題是：由于學(xué)校評(píng)價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試的成績(jī)，只重視考試結(jié)果，甚至把這作為教師評(píng)先 (進(jìn) )樹(shù)優(yōu) (秀 )的最主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師也就只有想盡一切辦法提高學(xué)生的筆頭考試成績(jī) (而并非其綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力 )，想全面提高學(xué)生的綜合水平也就難上加難。由于中考時(shí)，歷史科占的分值較低，所以大多數(shù)學(xué) 生和一些家長(zhǎng)都不重視歷史課的學(xué)習(xí)，甚至個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也重視不夠，從而導(dǎo)致七、八年級(jí)歷史教學(xué)的某些不到位，致使許多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)較差，有的學(xué)生甚至連起碼的時(shí)間、朝代概念都沒(méi)有，“不知有漢，無(wú)論魏晉”。可見(jiàn)，要想搞好新課標(biāo)指導(dǎo)下的歷史新課程的教學(xué)，把歷史課程改革順利地推行下去，必須提升初中歷史課的地位，加大初中歷史教學(xué)的力度，這才能最大限度的體現(xiàn)歷史課程改革的優(yōu)越性。 以上四點(diǎn)是本人學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使用新教材以來(lái)的思考和困惑，是深感歷史課程改革亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決將會(huì)極大的推進(jìn)初中歷史課改的深入開(kāi)展，從而最大程度地發(fā)揮初中歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。老師缺少實(shí)施新課程的教學(xué)環(huán)境與條件，在這樣的情況下單靠教師一張嘴，一支筆搞課改，實(shí)在是步履為艱啊。依我個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，學(xué)了一些錯(cuò)誤的歷史觀(guān)點(diǎn)還不如不學(xué)。當(dāng)學(xué)歷史完全為了考試的時(shí)候，歷史學(xué)科還有什么人文味？沒(méi)有故事的歷史課堂該是怎樣的滋味？新課改所倡導(dǎo)的多種評(píng)價(jià)體系并舉的理念也就有其名而無(wú)其實(shí)了。因此，“面向全體”也就成了一句空話(huà)，“以人為本”也就失去了意義。就教材內(nèi)容而言，本套教材的某些內(nèi)容適合大城市等各方面比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而不適合中、小城市與廣大農(nóng)村。 第一：新教材作為一門(mén)分科課程注重了知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性和邏輯結(jié)構(gòu)，注重了教學(xué)的認(rèn)知功能和發(fā)展學(xué)生的智力因素。針對(duì)他們的變化課堂上共響起 5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤(rùn)滑劑一樣，使枯燥的知識(shí)變得有趣，使學(xué)生感覺(jué)象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識(shí)。一節(jié)歷史課中至少要有一點(diǎn)學(xué)生的自主活動(dòng) (方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià) )，有一點(diǎn)創(chuàng)新、改良和拓展。例如，一些教師在還沒(méi)弄清“新課標(biāo)”的實(shí)質(zhì)、領(lǐng)會(huì)探究性教學(xué)內(nèi)涵的 情況下，就跟潮流、趕時(shí)髦，不顧教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象、教育條件，每一節(jié)課都要實(shí)施所謂的探究性教學(xué)。探究過(guò)程的拓展時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予探究過(guò)程以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行推廣、應(yīng)用、拓展、提高，并提出新的問(wèn)題。例如主題內(nèi)容要有一定的不確定性和發(fā)散性：難度要適合知識(shí)基礎(chǔ)中等偏下的學(xué)生；不是每一節(jié)課的內(nèi)容以及每節(jié)課中所有內(nèi)容都適合探究。通過(guò)教育活動(dòng)，廣大學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有共 產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)，這是經(jīng)過(guò)中國(guó)人民用血和淚的代價(jià)得出的真理。過(guò)去學(xué)習(xí)文化史方面的內(nèi)容，如墨子“非攻”的思想等，因教材缺乏生動(dòng)的史實(shí)，學(xué)生感到枯燥、生硬、難懂，不愿學(xué)習(xí)。即使對(duì)其他觀(guān)看的學(xué)生，所得到的感受也要比教師講授親切，從而取得更佳的效果。而討論課是在考驗(yàn)老師對(duì)整個(gè)課堂的駕權(quán)能力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史，或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題，這需要老師時(shí)常督促。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活的歷史輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達(dá)自己的思想。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué)，不注重分析。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過(guò)自身的主觀(guān)努力才能達(dá)到。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。而且，正是由于歷史本身所包含 的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。基本的歷史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線(xiàn)索兩部分。 通過(guò)課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才會(huì)積極的探索，敏銳的觀(guān)察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創(chuàng)造性。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。 五、教給學(xué)生一些 學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果。 上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握情況，又 起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用。 商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀(guān)念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞 的命題，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來(lái)對(duì)待，只有這樣，才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。 四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率 歷史教學(xué)的任務(wù)之一是 使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對(duì)這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。 教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《 1789── 1814 年的法國(guó)》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。 一、編寫(xiě)學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀能力 閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。 第七篇 初中歷史教學(xué)反思 ———— 淺談如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史 未來(lái)學(xué)家預(yù)言：未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自己鉆研問(wèn)題、缺乏預(yù)見(jiàn)能力的人。使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計(jì)算者祖沖之等。首先溫歷史之“ 故”而知新。他們知道美國(guó)布什再次當(dāng)選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來(lái)的災(zāi)難，知道當(dāng)今中國(guó)“韓流”“肆掠”??他們勤于思考，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。 新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽(tīng)眾。也可以幫助他們疏理已知知識(shí)，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國(guó)共產(chǎn)黨在新形勢(shì)下制定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。歷史知識(shí)與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導(dǎo)。因此，我個(gè)人是根據(jù)教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)的生活海洋里盡情暢游。才能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂(lè)。 初中學(xué)生年齡 偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。下面我對(duì)初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。設(shè)疑為了引趣 ,門(mén)生經(jīng)過(guò)思索、解答、發(fā)問(wèn) ,不停造就創(chuàng)新本領(lǐng) 。這是由于從生理學(xué)的角度看 ,教師說(shuō)得細(xì)致了 ,門(mén)生就沒(méi)有了思索的工夫和空間 ,門(mén)生