【正文】 體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。如講“明朝君權(quán)的加強”時給學生講述“露馬腳”故事的由來，這樣既增強學生學習的興趣，又拓寬了學生的知識面。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。 以上這些是我個人的一些心得。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西?，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容，更多的是結(jié)合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權(quán)。 這種教學方式正好適合學生的時代特點。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富 ，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。就是符合青少年心理，調(diào)動學生學習歷史興趣的重要方法之一。例如，要講中國的改革開放， 可以先通過商鞅變法的例子來分析。 其次溫其他科之“故”而知新（聯(lián)系各學科的知識）。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關(guān)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因為現(xiàn)在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。 其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。再次溫課外知識之“故”而知新。講到《文學藝術(shù)》部分，可以提到中央 2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。作為老師更要多渠道的了解時代信息。歷史這一學科的知識有著具體性，它包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即每一社會、每一個國家的發(fā)展規(guī)律，以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。只有掌握學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。學習新課時，多讓學生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行試編。這是因為：首先，學生在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學生加深了對 知識點的理解，一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu)，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力 歷史學科對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用，但部分學生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W習歷史的內(nèi)驅(qū)動力。如講華盛頓會議，先讓學生概括背景、時間、地點、內(nèi)容結(jié)果，然后進一步設(shè)疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾？為什么？從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋 下伏筆，使學生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。愛因斯坦：“興趣是最好的老師。 三、教會學生理清歷史發(fā)展線索，抓住學習重點 歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的?？梢砸龑W生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容；第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內(nèi)容。第一，分散記憶法?！钡谌?，引導學生記憶綱要。 我從去年至今一直從事歷史教學，之所以能有一點點的經(jīng)驗，那是因為我對教材熟悉罷了，教學時間長了，自然就有一點體會和感受，這幾年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調(diào)動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的 45 分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。就是平時我們所說的“溫故而知新”。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。 作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務(wù)水平。 教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時刻從現(xiàn)實身心健康，根據(jù)學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過培養(yǎng)學生學習政治的興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質(zhì)量，按時完成教學任務(wù)。歷史學科要適應(yīng)素質(zhì)教育的目標，就要提高歷史課堂的教學效率。 怎樣才能提高歷史課堂教學效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。使學生對歷史科目不夠重視和失去興趣。 在實際教學工作中，我們不僅要為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，還應(yīng)該加強教學反思，教學反思不僅可以提高教學效率而且是教師成長必不可少的重要環(huán)節(jié)，我們通過對教法學法指導進行反思可以讓老師找到一種更適合更貼近學生實際的方法，使學生喜歡，從而好學。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。對歷史教學任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。我們知道，歷史教學的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。 而對教學內(nèi)容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內(nèi)容，組織重點的活動，而重點活動是應(yīng)該圍繞著重點內(nèi)容來設(shè)計的。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。 新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。 首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。歷史是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。到底作為一名教師應(yīng)該用何種姿態(tài)面對學生。如表演歷史短劇、小品，開歷史故事會、演講會，辦歷史手抄報，尋找身邊的歷史等活動。但由于“應(yīng)試教育”的長期影響，初中歷史教學嚴重程式化，學生學習歷史的興趣呈下降趨勢?！迸d趣有巨大的心理效應(yīng)，能為學生學好歷史提供“能源”，初中歷史 教學當然應(yīng)下功夫研究能夠激發(fā)學生學習歷史的持久興趣的途徑和方法?？傊?，通過歷史活動課，擴展了學生的知識面，加強了對教材的理解，調(diào)動了學生學習歷史的積 極性和主動性，出現(xiàn)了課后爭相購買和閱讀歷史書籍的可喜現(xiàn)象。我們要努力學習和弘揚祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓東方巨龍重振雄風。 總之，要把學生在歷史活動課上引發(fā)的感情沖動、形象的感染，上升為歷史的反思、理論的 . 第十四篇 主題：新課程背景下的初中歷史探究性教學反思 初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學，歷史課堂煥發(fā)出前所未有的生命與活力，提高課堂教學的有效性，使學 生加深對歷史的認識和理解并進行積極的思維，激發(fā)學生的求知欲，從而培養(yǎng)學生各種學習能力，促進學生全面發(fā)展。 2)從探究的主題內(nèi)容方面講，學生一般對探究主題的生成沒有前期的思想準備，但教師必須 做好充分、全面的準備。 2)利用古今對比，激發(fā)學生學習興趣。教師在教學中可以調(diào)動學生原有的知識，通過前后知識的聯(lián)系、對比及給定信息的加工、處理，尋找 、滲透探究主題背景，讓學生形成一定的思維指向、行動指向，使探究過程更加有序、高效。教師在教學中設(shè)置問題情境，通過師生的“交互”作用，重現(xiàn)知識的形成過程。這是一件好事，說明我國的基礎(chǔ)教育改革已深入人心，獲得廣大教師的支持和認可。于是，按書本設(shè)計好的要求、方案、步驟，指導學生完成內(nèi)容，得出結(jié)論。這樣的示范課，只會對探究性教學產(chǎn)生 誤導。 在當今的學校教育中，學校、教師不僅要對學生的現(xiàn)在負責，而且要對學生的未來負責，要重視學生的終身學習和終身可持續(xù)發(fā)展。有一次，我在上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課不聽講、很愛說話的兩位同學居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來，我仔細回憶每個細節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走 進教室，對學生說：“哪位同學幫老師把圖片準備好？” 徐世慧和馬蕊琪就不約而同主動去做了，我在課上對她們熱愛勞動和樂于助人進行了表揚，學生報以鼓勵的掌聲。 尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功： 由于歷史學科的特點，要求識記的知識很多，在 **常教學中，為了很好的鞏固所學的知識，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進行小測驗，不合格的同學要受到一定的懲罰。我在教學反思中寫下：“即便學生有錯，也要給學生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學生、理解學生，關(guān)注學生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣。如新教材刪除了原始社會、奴隸社會、封建社會三種社會形態(tài)的敘述，確實降低了教學的難度，但是忽略了歷史知識的連貫性和系統(tǒng)性。另外教材的插圖也過于平淡，不利于激發(fā)學生興趣。理由之二 ,新教材課后練習題的編寫有“重能力輕知識”的傾向。等等，這些出發(fā)點固然是好的，但試問誰能給學生活動時間、資源、資金、安全等的保證呢！顯然這類探究實踐活動缺乏操作可行性。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。因為他的職業(yè)生存不允許他去講故事，他要在優(yōu)勝劣汰中保住飯碗，他要完成雜七雜八的教學任務(wù)，所以他不會講故事了，他們會了應(yīng)試訓練，會了照本宣科，會了編選試題，會了下載試卷，會了中考走向分析，會了知識點之間無血無肉的連接。話雖夸張，但也道出了不少教師的心聲。但實際上，一則現(xiàn)在基層的歷史教師在數(shù)量上仍很缺乏，二則從業(yè)務(wù)能力上，別說一些老教師或“改行”的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得有些力不從心；尤其是在七、八年級，大部分歷史教師并非科班出身，他們往往是語、數(shù)、外等科多了的教師或過幾年要退休的教 師被領(lǐng)導“照顧式”的安排教歷史的。這就給九年級歷史教學提出了新的難度與更高的要求。 目前多數(shù)學校經(jīng)濟困難、資金欠缺而無法購置相應(yīng)的教學配套設(shè)施?？傊?，新課程要另辟蹊徑，進行教學組織形式和教學空間