【正文】 p。Yesamp。NoBR時(shí)間amp。varcharamp。32amp。Yesamp。NoBR電量值amp。intamp。8amp。Noamp。Yes/PPBR4． 電力計(jì)登錄表PC_LOG/PP字段名amp。數(shù)據(jù)類型amp。長(zhǎng)度amp。主鍵amp。是否允許空值BR4PI號(hào)碼amp。varcharamp。4amp。Noamp。NoBR4PI名稱amp。varcharamp。16amp。Noamp。YesBR電力計(jì)號(hào)碼amp。varcharamp。4amp。Yesamp。NoBR電力計(jì)名稱amp。Varcharamp。16amp。Noamp。Yes/PP說明:BR,共有10個(gè)4PI,每個(gè)4PI有4個(gè)電力計(jì).BR:4pi號(hào)碼+電力計(jì)號(hào)碼,如選擇第一個(gè)4PI的第4個(gè)電力計(jì)則為0104./PPBR第二節(jié) 程序設(shè)計(jì)/PP根據(jù)第3章的需求分析,將電量監(jiān)視系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)分為兩個(gè)大模塊,如圖所示:/PP參amp。 考amp。 資amp。amp。 料BR《SQLServer2000》．．．．．．．．．中國(guó)鐵道出版社BR《J A V A 2 》．．．．．．．．．中國(guó)鐵道出版社BR《JAVA APLLET》．．．．．．．．．中國(guó)鐵道出版社BR《JAVA 高級(jí)程序設(shè)計(jì)》．．．．．．．．．中國(guó)鐵道出版社/PPamp。/PPamp。/PPamp。/PPamp。/P /p 概 述: 話語的指稱是研討話語連接的一大效果。br　　中心詞匯: 計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) 漢語名詞短語 指稱性質(zhì) 標(biāo)志br　　br　　br　　br　　指稱是一個(gè)較為新鮮的效果。例如指稱的定義,指稱的分類等。在言語中,用于指稱的詞語包括專有名詞、限定描畫詞、指示代詞和代詞(包括零代詞)。而漢語對(duì)名詞的指稱性質(zhì)的研討就更為單薄。br　　br　　br　　首先我們對(duì)指稱的性質(zhì)的定義停止說明。傳統(tǒng)的語義指稱性觀念以為在一個(gè)語篇中詞語與客觀世界的事物之間存在指稱關(guān)系,一個(gè)語篇中不同局部的詞語之間存在共指關(guān)系。但在話語剖析中,我們更感興味的是成功的指代,即說話者置信他運(yùn)用的那個(gè)詞語可以讓聽話者辨識(shí)出他所敘說的事物的意圖。Yule,1983)。例如,“There is an apple on the desk,so I ate it.”一句中,it顯然是回指apple而不是指table,這是我們共同的世界表征在起作用。br　　從言語交際的觀念看,任何一個(gè)尚未進(jìn)入運(yùn)用范圍的詞,都不能夠同客觀世界的具體事物樹立聯(lián)絡(luò),孤立的詞語的指稱都只能是一種能夠性而不具有理想性。所以說討論和研討指稱必需在一個(gè)特定的話語環(huán)境中。br　　br　　我們把指稱分類為有指(referential)、無指(nonreferential)、類指(generic)、非類指(nongeneric)、定指(identifiable)和不定指(nonidentifiable)等,但在具體的語境中,各個(gè)統(tǒng)一指稱類別之間其實(shí)并沒有截然的界限,實(shí)踐言語中的指稱存在著一定的相對(duì)性和模糊性(張誼生,2003)。形成不確定語境(opaque environment)的緣由主要是句子的神態(tài)(modality),他把句子的神態(tài)分為理想性和非理想性兩種。定指與不定指、不定指與無指等之間都存在延續(xù)性。英語中的名詞短語的基本構(gòu)成是:定冠詞/不定冠詞+名詞。沈園,2003)。所謂光桿名詞短語,大致說來,指的是前面不帶不定冠詞、指示詞、量詞的名詞短語(沈園,2003)。br　　br　　相關(guān)于漢語中的其他類型的名詞短語,漢語中的光桿名詞短語在話語中的指稱性質(zhì)更多樣,它能夠是“無定”的,能夠是“類指”,也有能夠是“有定”的。br　　(1)醒來一睜開眼睛,發(fā)現(xiàn)人都走光了,只剩下于晶一團(tuán)體坐在鋼琴前抬頭隨意彈著小曲。(劉心武)br　　例(1)中的“人”是真實(shí)世界中的一些理想的“人”,是有指。br　　(3)其實(shí)人也是植物,也有植物的天分需求,只不過人都是有思想、有明智的。br　　(5)他回頭找劉順明:“人都齊了么?”(王朔)br　　(6)許遜笑著說,“那會(huì)兒我們也都是各路諸侯,手下有人。而例(6)中的“人”雖然也是在一定語境當(dāng)中,但指稱卻不是十分明白,是不定指成分。例如:br　　(7)我爸爸是工人。br　　由下面的例子我們看出,漢語中的光桿名詞短語的指稱性質(zhì)是復(fù)雜的,隨著話語的語境而變化,并且沒有清楚的標(biāo)志。我們經(jīng)過以下的例子來剖析不定名詞短語的指稱性質(zhì)。br　　(9)下面組織了一次聚會(huì),但一團(tuán)體也沒來。br　　以上兩個(gè)句子中的“一團(tuán)體”的指稱性質(zhì)是有所不同的,例(18)中的“一團(tuán)體”指的是派來的那團(tuán)體,是定指。而例(20)中的“一團(tuán)體”只是一個(gè)狀語成分,無所指。br　　(12)(某大學(xué)的教授大會(huì))假設(shè)兩名教授不來,會(huì)就開不成了。前者是指具體的系上的那兩名教授,然后者則是指一切教授中的恣意兩名。有的時(shí)分就會(huì)出現(xiàn)歧義。br　　從下面的例子的剖析來看,漢語中的不定名詞短語異樣有能夠具有定指、不定指、有指和無指等指稱性質(zhì)。br　　br　　本文剖析漢語中的光桿名詞短語和不定名詞短語的指稱性質(zhì)及其標(biāo)志,研討了漢語名詞短語在話語中的指稱性質(zhì)的復(fù)雜性和無標(biāo)忘性。br　　br　　文獻(xiàn)資料br 本文來自: 計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) :br　　[1]Brownamp。另一方面,培育學(xué)生迷信思想方法,提高生物學(xué)習(xí)中的興味和自動(dòng)性,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。提高教學(xué)的有效性也成為生物學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)論題,所謂“有效性教學(xué)”主要是指經(jīng)過教員在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所取得的具體的提高或取得的效果。br　　br　　一、生物學(xué)教員應(yīng)注重有效教學(xué)的研討和實(shí)際br　　br　　自古以來,教員被賦予傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)。教員在遵照教學(xué)大綱要求的方案和課程規(guī)范之外,應(yīng)更留意教學(xué)情境中存在的效果和處置效果的方法。br　　,注重教學(xué)的實(shí)踐性。這樣的教學(xué)方式雖然知識(shí)點(diǎn)的觸及比擬普遍和片面,但教學(xué)缺乏生動(dòng)性,不能表現(xiàn)出生物學(xué)教學(xué)作為與自然有普遍聯(lián)絡(luò)的學(xué)科的特征。br　　。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要注重知識(shí)點(diǎn)的邏輯性,教員應(yīng)以學(xué)生的立場(chǎng)思考 效果。效果處置進(jìn)程中,教員要留意由復(fù)雜到復(fù)雜的過渡,使教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)絡(luò)并環(huán)環(huán)相扣。教員可以經(jīng)過布置課后練習(xí)題或留下思考 題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考 等方式。br　　,在不時(shí)總結(jié)、剖析中行進(jìn)。年輕教員可以經(jīng)過聽取有豐厚閱歷教員的地下課,亦可以經(jīng)過研習(xí)教學(xué)教法等外容,準(zhǔn)確把握 學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程中所持有的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。br　　br　　二、迷信引導(dǎo)學(xué)生停止有效學(xué)習(xí)br　　br　　目前的課堂教學(xué)還是難以防止注重“分?jǐn)?shù)”的規(guī)范,使得一些生物教員在教學(xué)進(jìn)程中不能脫離教科書的教學(xué)目的和規(guī)范,教學(xué)內(nèi)容缺乏新意,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和發(fā)明性。從教育心思學(xué)角度來看,這種教學(xué)限制了學(xué)生發(fā)明性思想的開展,有形中誤導(dǎo)學(xué)生以為“題海戰(zhàn)術(shù)”重要。br　　。教員是教學(xué)的組織者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教員應(yīng)協(xié)助學(xué)生把握 學(xué)習(xí)的方法、技巧。一方面,添加傳統(tǒng)課堂講述的豐厚性和生動(dòng)性,充沛調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興味。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教員應(yīng)讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),課本上的探求效果盡量讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)一下,使學(xué)消費(fèi)生興味,添加對(duì)學(xué)習(xí)的好感。br　　。首先,教員應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀,摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”,注重實(shí)際操作和引導(dǎo)探求活動(dòng),經(jīng)過對(duì)創(chuàng)新性作業(yè)的引導(dǎo),使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上停止創(chuàng)新學(xué)習(xí),這樣可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和處置效果的才干。br　　以上是筆者對(duì)課堂有效教學(xué)停止的研討。br　　br　　文獻(xiàn)資料br 本文來自: 計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) :br　　[1],2006.br　　[2],2007.br　　[3]:廣東初等教育出版社,2005.br　　[4],2006.br　　[5],2006.br /p p /p p /p 概述: 隨著素質(zhì)教育的開展和信息化的推進(jìn),信息技術(shù)曾經(jīng)成為中學(xué)信息技術(shù)?課,但在中學(xué),卻出現(xiàn)“喜歡上電腦課,而不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。怎樣才干讓學(xué)生真正喜歡上信息技術(shù)課是擺在教員面前的難題之一,在幾年的實(shí)踐教學(xué)中本文作者作了有益的嘗試,充沛調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。在中學(xué)信息技術(shù)課上,局部學(xué)生上課不愛聽講,就是喜歡上網(wǎng)聊天、玩游戲。br　　br　　一、注重信息技術(shù)課的“引入”。教員在第一節(jié)信息技術(shù)課要結(jié)合典型事例,如改動(dòng)桌面背景和設(shè)置屏幕維護(hù)順序,這些操作只需用鼠標(biāo)悄然點(diǎn)擊就能完成。br　　為了最大限制地應(yīng)用有限的課時(shí),一方面教員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的要作精心的設(shè)計(jì)和布置,另一方面教員要了解師生怎樣親密配合,讓學(xué)生有一個(gè)必要的心思預(yù)備,為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。br　　br　　中學(xué)信息技術(shù)教育要使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,教員需從學(xué)生感興味的教學(xué)內(nèi)容入手,從學(xué)生的實(shí)踐生活和需求動(dòng)身。因此,教學(xué)內(nèi)容要適宜學(xué)生的思想特點(diǎn),留意籠統(tǒng)性和興趣性。筆者先找一臺(tái)經(jīng)特殊 處置的計(jì)算機(jī)讓它感染此病毒,然后讓學(xué)生看法此病毒,只需在計(jì)算機(jī)發(fā)現(xiàn)有熊貓手捧三炷香圖標(biāo),就知道感染了病毒,如不及時(shí)處置就會(huì)出現(xiàn)死機(jī)、文件系統(tǒng)被刪除等結(jié)果。筆者讓學(xué)生自己親身入手來抓“壞人”,做到學(xué)致運(yùn)用。br　　br　　好的教學(xué)方法是學(xué)生了解、把握 知識(shí)的重要環(huán)節(jié),“義務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種樹立在建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)際基礎(chǔ)上的教學(xué)法。學(xué)生必需有學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán),教員應(yīng)不時(shí)地鼓舞學(xué)生行進(jìn)。接著筆者把文件夾內(nèi)雜亂的歌曲下發(fā)至學(xué)生機(jī),讓學(xué)生依據(jù)義務(wù)把一切歌曲停止分類,再新建一個(gè)“我的歌曲”文件夾,把校園歌曲、盛行歌曲、深刻歌曲復(fù)制出來。br　　聞名 迷信家愛因斯坦曾說:“不會(huì)游戲就等于不會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在游戲中取得的知識(shí)往往是書本上沒有的,而且游戲可以讓大腦失掉全方位的抓緊和休息。學(xué)生都不樂意單純練習(xí)打字,但都樂于玩游戲,于是筆者應(yīng)用《金山打字通2003》中的“吃蘋果”、“打地鼠”、“青蛙過河”等打字游戲軟件,停止3分鐘競(jìng)賽,讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中練,把計(jì)算機(jī)教學(xué)寓于游戲之中,這樣就將單調(diào)內(nèi)容變得生動(dòng),提高了學(xué)生興味,把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穊r　　學(xué)”、“愿學(xué)”。br　　br　　入手才干就是實(shí)踐操作才干。計(jì)算機(jī)課更要注重學(xué)生的入手才干,教員應(yīng)讓學(xué)生在接受先人總結(jié)的知識(shí)時(shí),充沛運(yùn)用覺得器官,直觀籠統(tǒng)地感知學(xué)習(xí)資料。在指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)Word軟件時(shí),當(dāng)學(xué)生已熟習(xí)了基本的文字排版時(shí),筆者先把排好的復(fù)雜的版面,讓學(xué)生按格式完成。又比如在PowerPoint軟件學(xué)習(xí)中,學(xué)生模擬的多,創(chuàng)新的少,制造出來的演示文稿,迥然不同。br　　另外,筆者還學(xué)會(huì)“偷懶”,營(yíng)建積極探求發(fā)明性的課堂氣氛,在每個(gè)班選幾個(gè)“暫時(shí)小教員”,“暫時(shí)小教員”擔(dān)任每個(gè)組的學(xué)習(xí)狀況,有時(shí)甚至手把手教。這樣,似乎有很多教員在幫筆者,在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生能全部體會(huì)到“教員”的解說,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的協(xié)作才干,不讓一個(gè)學(xué)生落伍。當(dāng)然,“暫時(shí)小教員”是在上課競(jìng)賽或往常發(fā)言積極的學(xué)生中中選的,每團(tuán)體都無時(shí)機(jī)爭(zhēng)取到。br　　br　　五、迷信合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。生動(dòng)的、鼓舞性的教學(xué)言語,有利于培育學(xué)生的成功心思。多表揚(yáng)與鼓舞會(huì)使學(xué)消費(fèi)生積極的心情體驗(yàn),對(duì)教員的指點(diǎn)也更易于接受和了解,教育的效果也更為清楚。因此教員應(yīng)該從實(shí)踐動(dòng)身,針對(duì)學(xué)生的具體狀況提出要求。筆者在教學(xué)中的目的只要一個(gè):要以培育學(xué)生的興味和提高技藝為主,不時(shí)開展學(xué)生的創(chuàng)新才干和實(shí)際才干,不時(shí)提高其遷移才干,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,做一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)者。如今的早讀課,實(shí)踐上從閱讀內(nèi)容到閱讀方式都是無序的、集約的、低效的。br /p p /p p br / /p p /p 她來到他面前，坐下，一臉惶恐地等待他來給她診斷。BR　　BR　　那時(shí)，他和她在一所鄉(xiāng)村中學(xué)讀書，她是鎮(zhèn)長(zhǎng)的女兒，容顏出眾，衣著光鮮，是學(xué)校里師生目光的聚焦點(diǎn)。他在內(nèi)心里愛她，也許那愛是青澀的喜歡，還談不上愛情，可他為此夜不能寐。BR　　BR　　他那時(shí)發(fā)了瘋一般學(xué)習(xí)，他只有從學(xué)習(xí)中找到一點(diǎn)自尊。BR　　BR　　他看著面前的這個(gè)女人，不由感嘆，歲月真是無情，雖然能從她的輪廓里認(rèn)出她來，卻再也找不到她的一絲鮮艷了。她向他傾訴身體的不適，令她難以忍受的痛苦，他明白，這種狀況非常壞，基本上可以判定為那個(gè)惡性的字眼，可他真的不愿她患上這種病。她默默地聽從了，按他開的檢查單，一項(xiàng)一項(xiàng)地樓上樓下去做檢查。等她把各項(xiàng)檢查單匯總了交給他時(shí)，他認(rèn)真地看了多遍，沒有對(duì)她說病情，卻和她聊起家庭。他聽著，忽然覺得心疼。從她的衣著她的膚色，就知道她生活過得并不如意，半新不舊的衣服，黯淡灰土的膚色，這是困境里的人才有的狀態(tài)。他怕她承受不起，她的親人同樣不敢面對(duì)?！彼帕?，他是名醫(yī)，技術(shù)精湛，令她信服。他親自主刀，他想盡心把手術(shù)做到好些，讓她少些痛苦，術(shù)后可以恢復(fù)得快一些。BR　　BR　　他悄悄地替她墊上部分醫(yī)藥費(fèi)。為了不讓她知道，還對(duì)她和她的父母說：“你們年紀(jì)大了，這些麻煩的事，我?guī)湍銈冏隽?。”BR　　BR　　本來，他告訴她手術(shù)后很快就可以出院的，卻多住了十多天。她感激得不知說什么好。BR　　BR　　看著她和父母坐進(jìn)車?yán)镒吡?，他忽然覺得釋然。那個(gè)在他心頭蹦跳了十多年的女孩子，一下子遁跡得無影無蹤。BR　　BR　　他回到家，看到妻子，有異樣的新鮮。妻子說：“你怎么了？”他說：“我愛你。BR /p