【正文】 但這種上升的職業(yè)技術(shù)教育比例不能沒有限制 ， 一般來說 ，職業(yè)技術(shù)教育比例最高保持在 40%— 50%限度內(nèi)波動 。 第一 ， 青少年從中學(xué)階段開始分流 ， 初中畢業(yè)生一部分升入高中 ，一部分接受職業(yè)技術(shù)教育 。 第三 ， 改革中等專業(yè)學(xué)校 ， 發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ， 對口招生 ，逐步形成從初級到高級 ， 與普通教育相溝通的職業(yè)教育體系 。 第五 ， 在辦學(xué)方面要充分調(diào)動企事業(yè)單位和業(yè)務(wù)部門的積極性 ，并鼓勵集體 、 個人和其它社會力量辦學(xué) 。 第三節(jié) 教育體制改革 三、教育體制改革的內(nèi)容 （ 三 ） 適度擴(kuò)大高等教育規(guī)模 ， 優(yōu)化結(jié)構(gòu) ， 進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益 高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育 ， 包括?？?、 本科和研究生院三級結(jié)構(gòu) 。 在層次結(jié)構(gòu)上 ， 重點(diǎn)發(fā)展高等專科層次教育 ， 特別是面向廣大農(nóng)村 、 中小企業(yè) 、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè) 、 城鎮(zhèn)第三產(chǎn)業(yè)的高等?？平逃蛯？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育 。 充分發(fā)揮高校師資力量和設(shè)備效率 ， 走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路 ，提高高校教育質(zhì)量和辦學(xué)效率 ， 加強(qiáng)多種形式聯(lián)合辦學(xué)和校際合作 ，通過擴(kuò)大學(xué)校招生人數(shù)來擴(kuò)大高校辦學(xué)規(guī)模 。 當(dāng)前 ， 我國成人教育改革應(yīng)考慮以下幾個方面： 第一 ， 職工崗位培養(yǎng) ， 以提高他們的工作能力； 第二 ， 成人學(xué)歷教育 ， 以滿足不同行業(yè)對從業(yè)者的學(xué)歷要求； 第三 ， 成人掃盲教育 ， 以掃除在許多地區(qū) ， 尤其是農(nóng)村地區(qū)的文盲； 第四 ， 大學(xué)后繼續(xù)教育 ， 以不斷更新知識和技能 。 在我國高校教育改革中，以下問題是較為突出的； 第一：高校結(jié)構(gòu)，科類比例，?？啤⒈究?、研究生的層次比例問題。 第三：高校內(nèi)人才積壓，浪費(fèi)而又很難流動的問題。 第三節(jié) 教育體制改革 四、當(dāng)前我國教育制度改革的主要方面 （ 二 ） 改革高等教育 在校外高等教育改革中 ， 突出的有以下問題： 第一： 學(xué)歷教育中的形式化 ， 重文憑而輕視學(xué)習(xí)質(zhì)量問題； 第二： 成人教育的組織形式問題； 第三 ， 成人教育的低效益問題 ， 等等 。 這與我國中等教育結(jié)構(gòu)中職業(yè)技術(shù)教育的比重過重直接相關(guān) 。 其中 ， 下列問題特別突出： 第一 ， 職業(yè)技術(shù)教育在中等教育結(jié)構(gòu)中的比例 、 地位問題； 第二 ， 職業(yè)技術(shù)教育中的師資 、 設(shè)備 、 投入等的提高問題； 第三 ， 職業(yè)技術(shù)教育與生產(chǎn) 、 經(jīng)濟(jì) 、 社會需要的結(jié)合問題； 第四 ， 職業(yè)技術(shù)教育與就業(yè) 、 工資制度的配套問題 。 復(fù)習(xí)與思考 1. 什么是學(xué)制 ？ 制約學(xué)制建立的因素有哪些 ？ 2. 歐美現(xiàn)代學(xué)制有哪幾種類型 ？ 試加以評述 。 4. 為什么要進(jìn)行教育體制改革 ？ 我國教育體制改革的根本目的和任務(wù)是什么 ？ 5. 什么是義務(wù)教育 ？ 6. 為什么要調(diào)整中教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育？在我國如何進(jìn)行？ 學(xué)用結(jié)合 1． 在我國 ， 頒布義務(wù)教育法已經(jīng)很長時間了 ， 義務(wù)教育的實施也已經(jīng)取得了很大的成績 。 但是 ， 中國地大人多 ， 發(fā)展極其不平衡 ， 也有一些地方 ， 義務(wù)教育還是一個遙遠(yuǎn)的夢 。 我們該怎樣看待義務(wù)教育 我這里所說的 “ 義務(wù)教育 ” 是指完全免費(fèi)的 “ 義務(wù)教育 ” 。 1999年 ， 我回安徽老家 ， 在村中學(xué)任教的本家侄子說起農(nóng)村教育痛心疾首：村中初一年級還可以招收兩個班 ， 到了初三最多只剩下一個班 ， 其余的學(xué)生不是外出打工 ， 就是幫父母務(wù) 農(nóng) —— 因為負(fù)擔(dān)不起每年幾百元的學(xué)費(fèi) 。 這樣下去 ，民族的文化水平怎么提高 ! 義務(wù)教育是與世界現(xiàn)代化進(jìn)程相伴隨的，義務(wù)教育在發(fā)達(dá)國家早已普及，在大多數(shù)發(fā)展中國家也基本普及。 1784年，獨(dú)立戰(zhàn)爭塵埃還未落定，百廢 待舉，但義務(wù)教育已經(jīng)提上議事日程。說這話的人根本不了解中國國情 ， 有些聽這話的人也不假思索地認(rèn)為這話不錯 。 實際上中國多年前就有能力實行義務(wù)教育 。 三者合計是20 564萬人 。 而 2022年我國國民生產(chǎn)總值已達(dá) 89 404億元 。 這還是以高學(xué)費(fèi)而論 。 由此可見 ， 真正落實義務(wù)教育并非不可能 。 我們期待著這一天在祖國的每一塊土地上來臨 。 學(xué)用結(jié)合 2． 下文是一位日本學(xué)者發(fā)表的對世界教育的三種類型的看法 ，讀來引人深思 ， 請你細(xì)品下文 ， 然后談?wù)勀銓ξ覈逃贫雀母锏目捶?。 美國的特色是不重視學(xué)生的成績 ， 不以成績區(qū)分勝者和敗者 ， 其教育的目的在于個人能力的培養(yǎng)與發(fā)揮 。 美國模式是對能力的絕對評價 ， 中國模式則是相對評價 ， 誰比誰優(yōu)秀 ， 誰勝誰敗成為評價的關(guān)鍵 ， 不同的教育理念導(dǎo)致各答來決定誰對誰錯 。 諾貝爾獎獲得者及可稱為高中生諾貝爾獎的世界科學(xué)技術(shù)大會的金獎幾乎被美國人獨(dú)占 ， 這就是美國模式教育最大限度發(fā)揮孩子們的擅長才能的結(jié)果 。 相比之下美國的教育水平很低 ， 只會加法不會乘除的美國人隨處可見 。 售貨員找錢用加法 。 而在中國則完全不同 ， 幼兒園的孩子就已學(xué)會簡單的加減運(yùn)算 ， 初一就在學(xué)習(xí)二元一次方程了 。 除了數(shù)學(xué)老師和與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的職業(yè)外 ， 有些普通人一生都不使用的數(shù)學(xué)知識竟成了學(xué)校教育的重要內(nèi)容 。 世界教育的三種類型 改革的方向 美國對其教育水平的低下已有了強(qiáng)烈的危機(jī)感 ， 為此 ， 確定教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn) ， 增加學(xué)習(xí)內(nèi)容 ， 實施試卷考試的改革方案提了出來 。不過 ， 增加灌輸式教學(xué)和熟記硬背的學(xué)習(xí)方法 ， 從社會輿論的支持來看已勢在必行了 。 事實上 ， 中國中小學(xué)生的日常生活非常灰暗 。 據(jù)調(diào)查 ， 中國中學(xué)生的課外生活非常貧乏 ， 參加體育類課外小組的比率僅為 8％ ， 而美國為 62． 8％ ， 日本為65． 4％ ；參加文化類課外小組的比率為 22． 4％ ， 且多是英語 、 數(shù)學(xué) 、 物理等與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的小組 ， 而美國和日本則多是音樂 、 舞蹈等興趣活動 。 其實 ， 孩子成長有早熟型也有晚熟型 ， 一生只取決于某一天某種考試 ， 是不合理的 。 隨著自由思想逐漸成為主流 ， 所有的孩子都有權(quán)參加競爭的同時 ， 競爭不但傷害了孩子的心靈 ， 而且顯露出對毫無意義的知識 死記硬背的弊害 。 為此 ， 日韓開始實施各種改革 。 韓國正在開展取消大學(xué)入學(xué)考試的改革 ， 因為大學(xué)入學(xué)考試被當(dāng)做諸惡之源 。 日本的教育改革從中國模式向美國模式轉(zhuǎn)變 ， 改革的目標(biāo)放在了教育內(nèi)容方面 。 “ 綜合 ” 就是由學(xué)生自己設(shè)定感興趣的主題 ， 自己去圖書館查閱資料 ， 向年長者請教或自己動手制作 ， 最后提出結(jié)果報告 。 [日 ]干石保： (世界教育的三種類型 )， (少年兒童研究 )， 2022年第 10期 ，胡霞譯 。 2． 聯(lián)合國教科文政治國際教育發(fā)展委員會編著 《 學(xué)會生存 》 ， 北京 ， 教育科學(xué)出版社 1996年版 。 4． 黃濟(jì) 、 王策三主編 《 現(xiàn)代教育論 》 ， 北京 ， 人民教育出版社 1996年版 。 6． 南京師范大學(xué)主編 《 教育學(xué) 》 ， 南京 ， 河海大學(xué)出版社 2022年版 。 8． 瞿葆奎主編 《 教育學(xué)文集 9． 王天一主編 《 外國教育史 》 ， 北京 ， 北京師范大學(xué)出版社 1994年版 。 11． 國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室編 《 教育學(xué) 》 ， 北京 ， 高等教育出版社 。