【正文】 ioning）或者非窒息（ non－ suffocating）教學(xué)，教師不是直接教學(xué)生，而僅僅是促進他們學(xué)習(xí)?？梢哉f，人際關(guān)系是 “ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué)的核心與關(guān)鍵。教學(xué)中強調(diào)學(xué)生 “ 自我實現(xiàn) ” 的作用，教師僅僅起 “ 促進 ” 的作用，所以叫“ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué)。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 5.“ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué)模式 （ 2）操作程序 ①創(chuàng)設(shè)情境； ②個人或小組鑒別并追求他們的學(xué)習(xí)目標。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 6.“ 合作教育 ” 教學(xué)模式 合作性教學(xué)是蘇聯(lián)的一批來自教學(xué)第一線的革新家們于 20世紀 80年代所創(chuàng)設(shè)的一種新的、體現(xiàn)了人道主義精神的教學(xué)范型。 “ 合作教育 ” 教學(xué)模式強調(diào)促進教與學(xué)兩個方面的積極性，主張師生合作和發(fā)展學(xué)生個性、創(chuàng)造能力，因而具有極強的生命力，正成為教學(xué)中一種有影響的教學(xué)模式。 （ 2）教學(xué)程序 ①課堂教授中要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境； ②在檢查提問時，教師要創(chuàng)造條件消除學(xué)生的種種顧慮； ③在布置作業(yè)時，不應(yīng)當強制學(xué)生定時定量完成同等作業(yè)，要有所區(qū)別； ④評分要采取鼓勵性原則。分層次教學(xué)針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學(xué)方法，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 （ 2）分層次教學(xué)的優(yōu)點 ①充分照顧學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。 ③分層次教學(xué)內(nèi)容的競爭機制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面。 教 學(xué) 組 織 教學(xué)組織是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)一定目標從事教與學(xué)的活動，掌握課程教材的形式和結(jié)構(gòu)。 其次，教學(xué)組織對于學(xué)生個性的形成和情感的培養(yǎng)具有重要作用。 教 學(xué) 組 織 （三）教學(xué)組織的基本類型 班級授課組織的優(yōu)越性表現(xiàn)在： ①一位教師能同時教許多學(xué)生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。 ③班組授課中共同的學(xué)習(xí)目標、豐富的集體生活、多形式的互動，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互激勵，互相促進，有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展和社會化。 ②教學(xué)活動多由教師組織和設(shè)計，學(xué)生要盡力適應(yīng)教師的教學(xué)，這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。外部分組即打破傳統(tǒng)的按年齡編班，而按學(xué)生的能力、興趣或?qū)W習(xí)成績標準重新編組。 教 學(xué) 組 織 （三）教學(xué)組織的基本類型 與班級授課組織相比，分組教學(xué)組織的優(yōu)點是： ①在分組教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動的，可以大幅度地減少同步學(xué)習(xí)中常見的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，出現(xiàn)所謂的“能動性的凝集”現(xiàn)象； ②分組教學(xué)是學(xué)生共同地、自主地解決學(xué)習(xí)課題，自覺地、創(chuàng)造性地掌握知識和技能。很多情況下，分組以后不同水平的學(xué)生之間也缺乏足夠的交流和溝通，可能不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當時的個別教學(xué)組織主要采取教師對一個或幾個學(xué)生的個別輔導(dǎo)形式，順應(yīng)了個體手工業(yè)生產(chǎn)的要求，帶有濃厚的師徒相從的色彩，隨意性強，難以系統(tǒng)地進行教授。備課是上好一堂課的前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是培養(yǎng)教師教學(xué)能力的一條重要途徑。 備課的分類 教學(xué)實施的基本程序 （一）備課 備教學(xué)大綱、備教科書、備教學(xué)參考資料 備課的內(nèi)容 教學(xué)實施的基本程序 （一）備課 從宏觀、中觀、微觀的角度去劃分，備課可分為學(xué)期備課、單元備課和課時備課。 備課的分類 教學(xué)實施的基本程序 （一）備課 確定每個單元的教學(xué)目標和要求及教學(xué)重難點。 （ 2）進行課堂教學(xué)設(shè)計：目標、方法、進程、板書、教學(xué)語言、提問和作業(yè)等。 教案的內(nèi)容和格式包括兩部分：一般情況和教學(xué)內(nèi)容及教法過程。 教學(xué)內(nèi)容和教法程序：這一課時要完成的教學(xué)內(nèi)容和采用的具體方法措施、以及進度安排。上課是教師面向全班學(xué)生進行信息、情感交流和行為相互作用的主要渠道。 教學(xué)實施的基本程序 （二）上課 教師上好課的基本要求包括： ，任務(wù)達成 ，重點突出 ，善于引導(dǎo) ，感染力強 ，教學(xué)機智 ，配合默契 教學(xué)實施的基本程序 （二）上課 上課的技藝 審題解題導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、聯(lián)系實際導(dǎo)入、評價導(dǎo)入、名句導(dǎo)入等。 ②布置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該注意新舊知識的聯(lián)系。 ④針對學(xué)生不同的能力水平，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師了解了情況，要分析原因，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)揚成績，克服缺點，改進教學(xué)。 ②輔導(dǎo)要有層次性。 ④輔導(dǎo)要注意及時性。 課外輔導(dǎo)主要包括以下幾方面的工作： 教學(xué)實施的基本程序 （五）學(xué)生學(xué)業(yè)成績測評 測評是指檢查和評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，它是對教學(xué)過程進行調(diào)節(jié)控制，取得反饋信息，促進教與學(xué)的重要手段?？疾槌Ｓ玫姆绞接校赫n堂提問、檢查書面作業(yè)等。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定的方式有評語、評分和評級三種。 ②測評的內(nèi)容科學(xué)、全面。要形成性測評、診斷性測評和總結(jié)性測評相結(jié)合；口試、筆試和操作實踐考核相結(jié)合；教師評定成績和學(xué)生自我評定成績相結(jié)合。試題的答案要具體明確，評分標準要準確統(tǒng)一。 ⑥測評的結(jié)果要及時總結(jié)。 教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。這使教學(xué)活動超出了 “ 科學(xué) ” 的范疇而具有藝術(shù)的特點，形成了教學(xué)的藝術(shù)魅力。 第二，情感性。 第四，示范性。并且正是這些特殊性，使教學(xué)成為一門特殊的藝術(shù)。 教學(xué)風(fēng)格 （一）教學(xué)風(fēng)格的基本內(nèi)涵 教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。 2．張念宏．教育學(xué)辭典．北京出版社， 1987年版。 4．顧明遠．教育大辭典 (增訂合編本 )．上海教育出版社， 1998年版。 6．佐藤正夫．教學(xué)論原理．人民教育出版社， 1996年版。 8．加涅．教學(xué)設(shè)計原理．華東師范大學(xué)出版社， 1999年版。 ．課程與教學(xué)論．高等教育出版社， 2022年版。 ．課堂教學(xué)的互動形式與效應(yīng)．中國教育學(xué)刊， 2022年版。 ．教學(xué)風(fēng)格論．人民教育出版社， 2022年版。 ．教學(xué)原理．教育科學(xué)出版社， 2022年版。 ，王漢瀾．教育學(xué)（新編本）．人民教育出版社， 1999年版。 ．教育學(xué)（新編本）．高等教育出版社， 2022年版。