【正文】 學(xué) B. 語文 C. 生物 D. 體育 9. (D)課程 的過程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)與合作精神，如學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)、在鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自信心、情緒和意志表現(xiàn)、對(duì)他人的理解與尊重、交往與合作等。 ⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學(xué)生通過充分調(diào)動(dòng)自己的智慧，發(fā)揮自己的個(gè)性特長和潛在的能力，理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。 ？ 學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要意義是由教學(xué)在學(xué)校各項(xiàng)工作中所處的地位，以及它對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展過程中所起的作用決定的。 ⑵教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)校教育過程中健康發(fā)展的重要保證。人們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。把一般系統(tǒng)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，不僅能夠?yàn)槲覀兲峁┮环N思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中的每個(gè)因素作用和影響，同時(shí)也可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種發(fā)展的遠(yuǎn)景。 ⑶根據(jù)系統(tǒng)論的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個(gè)大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社會(huì)系統(tǒng)的影響。 ⑵為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。 教學(xué)設(shè)計(jì)歸納為：（學(xué)科）課 程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)層面。 ⑵單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。 ⑶課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，所以也稱為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。 ⑵具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。 ，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者有哪些特殊技能要求？ ⑴教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃技能。 ⑵教師對(duì)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。 ⑶教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計(jì)能力。 些要求？ 教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人個(gè)性素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修 養(yǎng)，積極的熱情和堅(jiān)韌的創(chuàng)新精神，比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)和教育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和教育教學(xué)培訓(xùn)過程，這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中有著許多內(nèi)隱的因素（如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實(shí)際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出來，這些因素僅僅從理論上進(jìn)行分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)設(shè)計(jì)者只有通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程才能獲得特別的設(shè)計(jì)技能或技巧。 ，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為那 8 個(gè)基本環(huán)節(jié)？ ⑴學(xué)習(xí)者的分析； ⑵教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)； ⑶教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織； ⑷教學(xué)過程的設(shè)計(jì)； ⑸教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用； ⑹教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)； ⑺教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用； ⑻教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在這十個(gè)環(huán)節(jié)中，有九個(gè)（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個(gè)）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個(gè)環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的。 ⑵將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。 ？ 9 教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個(gè)方面： ⑴教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo) ⑵教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材 ⑶教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo) ⑷教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依 據(jù) 6．巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪五個(gè)領(lǐng)域？ ⑴創(chuàng)設(shè)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會(huì)的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。 ⑵知識(shí)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會(huì)特征和意義；二是構(gòu)建中心價(jià)值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對(duì)社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行描述。 ⑷探索空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評(píng) 價(jià)和選擇。 這五個(gè)領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。 ⑴知覺的集中傾向性，即處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問題情境時(shí)，只憑知覺所及，集中注意于事物的單一維度或?qū)用?，忽略事物的其他維度或?qū)用?，不能守恒? ⑵不可逆性，這是與可逆性相對(duì)的。不可逆性即指兒童無法 改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)。 征？ ⑴處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡單邏輯推演：如果 A＞ B， B＞ C，則 A＞ C。 ⑶處于這個(gè)階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認(rèn)識(shí)、表 征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動(dòng)具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 ⑸在語言方面，處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時(shí)，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)完全具備進(jìn)行以下思維的能力： ⑴進(jìn)行假設(shè) — 演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維； ⑵進(jìn)行抽象思維，即能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維； ⑶進(jìn)行系統(tǒng)思維，即在解決問題時(shí)，能夠在心理上控制若干變量，同時(shí)還能夠考慮到其他幾個(gè)變量； ⑷在這一階段，兒童的認(rèn)知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。 ⑵隨著個(gè)體儲(chǔ)存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲(chǔ)存空間的不斷轉(zhuǎn)換，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)變得越來越鞏固，認(rèn)知策略會(huì)越來越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。 ⑵認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這 3 種成分組成，其中元成分的作用是制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識(shí)獲得成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換 3 種途徑。 要分為哪 6 類內(nèi)容？ ⑴是標(biāo)準(zhǔn)的需 要，即個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。 ⑶表達(dá)的需要，這是個(gè)人或集體認(rèn)識(shí)到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來的要求。 ⑸預(yù)期的需要，這是指將來的可能的需要。 有哪幾個(gè)方面？ ⑴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題，這種問題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。 ⑶分析問題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計(jì)需要優(yōu)先解決的問題。 ⑸尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題的合適的方法。 ⑵獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來應(yīng)該達(dá)到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學(xué)習(xí)需要方面的問題。 ⑷要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。 ⑸要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而是一個(gè)不斷的、無止境的過程，應(yīng)該在實(shí)踐中經(jīng)常地對(duì)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，隨時(shí)修訂有關(guān)的資料。 ⑵分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績未能達(dá)標(biāo)，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中計(jì)劃的實(shí)施或評(píng)價(jià)方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多 、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。 ，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括哪 4 個(gè)基本步驟？ 第一步是計(jì)劃。 第二步是收集數(shù)據(jù)。 第三步是 整理和分析數(shù)據(jù)。 第四步是撰寫分析報(bào)告。他們在與人的交往中，不易被個(gè)人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們似乎對(duì)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。他們樂意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。 ⑶需要注意的是，真正屬于典型的場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。而外部控制型的人則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自 己的行為及其結(jié)果。 ⑶在學(xué)習(xí)上，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會(huì)帶給他們更多的鼓勵(lì)，并進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對(duì)他們的需要付出更大努力的鞭策。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會(huì)缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn) 出無能為力的態(tài)度，他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能適時(shí)地調(diào)整自己的行為以適合于當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，語文、外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、思等活動(dòng)；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測、想象、思維和計(jì)算等活動(dòng)；自然學(xué)科的閱讀、觀測、實(shí)驗(yàn)、分析和計(jì)算等活動(dòng)；社會(huì)學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動(dòng)；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列智力活動(dòng)與操作活動(dòng)等；活動(dòng)課中的社會(huì)政治活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育保健活動(dòng)、旅游參 觀活動(dòng)、公益勞動(dòng)等，都應(yīng)該完整地設(shè)計(jì)。一般要體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的次序。 ⑷學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量太小，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會(huì)影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個(gè)性的發(fā)揮和身心健康。如：①當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)部需要相一致時(shí)，學(xué)生為了滿足有關(guān)的內(nèi)部需要，就會(huì)努力地去為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。②當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致時(shí)，這種教學(xué)目標(biāo)就將較明顯地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生為達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)而努力。所謂直接興趣，是指直接地對(duì)活動(dòng)本身 感興趣；而所謂間接興趣，是指對(duì)活動(dòng)的結(jié)果感興趣，從而間接地對(duì)活動(dòng)本身感興趣。③當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的難度適中時(shí)，這種教學(xué)目標(biāo)能夠較明顯地起到激勵(lì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。而如果教學(xué)目標(biāo)的難度太高，就會(huì)使學(xué)生覺得難于達(dá)到，因而望而卻步，“知難而退”。 ⑶標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。其次，教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等，雖然不是以教學(xué)目標(biāo)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但卻是以它為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，因?yàn)榻虒W(xué)工作、授課質(zhì)量如何，最終要看學(xué)生的身心變化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的符合情況怎么樣，看教學(xué)活動(dòng)是否或者在多大程度上實(shí)際了教學(xué)目標(biāo)。普遍性目標(biāo)由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學(xué)活動(dòng)的直接指導(dǎo)，就需要經(jīng)過具體化，而在具體化過程中，往往會(huì)受到執(zhí)行具體化的人的主觀因素的影響，出現(xiàn)隨意性，具體地說就是，經(jīng)過具體化，原先的普遍性目標(biāo)可能會(huì)因執(zhí)行具體化的人的不同而不同，或者甚至?xí)艿酵崆?。由于普遍性目?biāo)太抽象，不明確， 因此教學(xué)活動(dòng)是否在按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，很難觀察到，很判斷，也很難測量出來。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動(dòng)的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動(dòng)，可以清楚的判斷教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接 用行為目標(biāo)來測量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。 ⑵行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個(gè)性。 ？ ⑴強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可操 作性、可觀測性。 ⑵具有統(tǒng)一性，即行為目標(biāo)適應(yīng)于所有的人，而且對(duì)所有人都采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)、相同的要求，而不是因人而異。 姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“領(lǐng)會(huì)”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟?？⑴轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重述或?qū)⑵鋸囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時(shí)，通過準(zhǔn)確的做法顯示出來的領(lǐng)會(huì)。 ⑵解釋，是對(duì)一項(xiàng)信息的說明或總結(jié)。 ⑶推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進(jìn)行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。 6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“知識(shí) ”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危? 知識(shí)包括具體的知識(shí)、處理事物的方式方法的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)三大類型，第一大類型又包括若干個(gè)小類型。 ⑵處理事物的方式方法的知識(shí)指有關(guān)組織、研究、判斷和批評(píng)的方式方法的知識(shí)，包括：一是慣例的知識(shí)，即有關(guān)對(duì)待和表達(dá)各種現(xiàn)象和觀念的獨(dú)特方式的知識(shí)；二是趨勢和順序的知識(shí)，即時(shí)間方面各種現(xiàn)象所發(fā)生的過程、方 向和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)；三是分類和類別的知識(shí)，即有關(guān)類別、組織、部類及排列的知識(shí)；四是準(zhǔn)則的知識(shí)，即有關(guān)檢驗(yàn)和判斷各種事實(shí)、原理、觀點(diǎn)和行為所依據(jù)的準(zhǔn)則的知識(shí)；五是方法論的知識(shí)，即有關(guān)在某一特定學(xué)科領(lǐng)域使用的、以及在調(diào)查特定的問題和現(xiàn)象時(shí)所用的探究的方法、技巧和步驟的