【正文】 的魅力。 一切剛剛好。過(guò)度堅(jiān)定，失去彈性、容易控制，控制不是“正面管教”?！八?，利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”，中西方文化的精髓在此匯融，“正面管教”的魅力就此舒展。有方法 《正面管教》有 52 種方法，頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、幽默感、鼓勵(lì)、錯(cuò)誤修復(fù)、 有限屏幕時(shí)光、賦予自主權(quán)等，輕松、簡(jiǎn)單、落地，操之有方、有序、有具。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，不要急著去修正，情緒當(dāng)下，至理名言都不管用、聽(tīng)不進(jìn)。 有收益 《正面管教》是一本書(shū)，也是一面鏡子，閱讀和聽(tīng)課，都能很清晰地照見(jiàn)，看見(jiàn)孩子、也看見(jiàn)自己。陪伴不打擾，尊重得信任。靜等花開(kāi)、其樂(lè)融融，這是愛(ài)本來(lái)的樣子。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和在實(shí)踐中總結(jié)和改進(jìn)。 《正面管教》讀后感 6 這段時(shí)間看《正面管教》這本書(shū)，收獲頗多。孩子只有在一種和善 而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。 在書(shū)中有這樣一個(gè)事例，一位老師教五年級(jí)的第一年非常難，他對(duì)待那些挑戰(zhàn)老師的學(xué)生的方式，就是簡(jiǎn)單的對(duì)他們強(qiáng)硬，并要求他們好好表現(xiàn)。于是這位老師意識(shí)到變強(qiáng)硬，不是解決問(wèn)題的方法。當(dāng)他問(wèn)其他的老師如何做到“讓孩子們聽(tīng)話(huà)”。 后來(lái)這位老師參加了教室里的正面管教講習(xí)班，在講習(xí)班中，他意識(shí)到要完全的尊重學(xué)生，增強(qiáng)他們的合作能力，讓他們承擔(dān)責(zé)任，讓他們成為問(wèn)題的解決者。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了相互信任，相互幫助，相互關(guān)心。學(xué)生也知道了，除了讀寫(xiě)算之外，他們還擅長(zhǎng)溝通解決問(wèn)題和一起做事，這都是人生重要的技能。 記得一個(gè)孩子下課在樓道里跑，我看到了，不分青紅皂白，也沒(méi)聽(tīng)孩子解釋?zhuān)^蓋臉就斥責(zé)一頓。我們老師對(duì)于孩子的犯錯(cuò)要有一種平和的心態(tài)，尊重孩子的心態(tài)。讓孩子覺(jué)得犯錯(cuò)是常有的事，只有改正就還是好孩子，讓孩子意識(shí)到自己被尊重。尊重孩子對(duì)孩子犯的錯(cuò)，找原因，找方法。 《正面管教》讀后感 7 暑假我拜讀了簡(jiǎn) .尼爾森的讓百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的《正面管教》，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對(duì)。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良 好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作為班主任，如果每次班會(huì)都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會(huì)降低，同時(shí)他們的自主意識(shí)也得不到應(yīng)有的發(fā)展。班會(huì)的意義在于教會(huì)學(xué)生在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該如何解決。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì)得到相應(yīng)的提升。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。 《正面管教》讀后感 8 早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)《正面管教》但是一直沒(méi)有拜讀，這學(xué)期的年級(jí)組共讀不負(fù)眾望，迎來(lái)了這本被無(wú)數(shù)家長(zhǎng)、老師所推崇的書(shū)。無(wú)意中看到書(shū)里的一句話(huà)：總有幾個(gè)孩子，能讓二年級(jí)的老師想提早退休，能讓四年級(jí)的老師想趕緊放暑假。很想看看書(shū)中有什么方法來(lái)“管教”這一類(lèi)孩子呢。書(shū)中說(shuō)在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯(cuò)誤地認(rèn)為，他們必須不斷操縱別人為自己服務(wù)，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來(lái)激勵(lì)別人為自己做事。獨(dú)生子既可能像老大，也可能像老小。隨著二胎政策的放開(kāi)，越來(lái)越多的家庭有兩個(gè)孩子。從我現(xiàn)在所教班級(jí)的學(xué)生來(lái)看，去年一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有個(gè)別孩子呈現(xiàn)出任性、規(guī)則意識(shí)差的狀態(tài)，對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)相對(duì)較慢，甚至有一兩個(gè)孩子到現(xiàn)在也無(wú)法按照學(xué)校的規(guī)則要求去做，非常自我。 書(shū)中 還提到，教師的出生順序也會(huì)影響個(gè)人的執(zhí)教風(fēng)格。偏愛(ài)條理和秩序，最樂(lè)意看到學(xué)生們坐得整整齊齊，按照他們說(shuō)的去做?？吹竭@里，我更加覺(jué)得自己特別需要這本書(shū)了，希望能夠從本書(shū)介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過(guò)相互尊重和相互理解來(lái)達(dá)到讓學(xué)生們有秩序的目的，切忌成為權(quán)威型的老師。看到這些我欣喜異常，因?yàn)檫@些內(nèi)容不僅適合我當(dāng)教師這個(gè)職業(yè)，同樣也適用我當(dāng)媽媽這個(gè)角色?！薄班?，是的，態(tài)度比方法更重 要”“鼓勵(lì)樹(shù)，太好了，回家我要施行起來(lái)”，正面管教確實(shí)有很大的能量，不管接觸過(guò)或沒(méi)接觸過(guò)的人都能感受到它的正能量，能讓我?guī)е鴿M(mǎn)滿(mǎn)的能量看待自己的孩子真好。 “開(kāi)始正面管教永遠(yuǎn)不會(huì)太早或太晚，尊重孩子，尊重自己，尊重情況”。 “改變自己影響孩子”。 記錄下這些，我自己內(nèi)心是滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量。因?yàn)槲抑牢疑磉呍蕉嗾婀芙痰募议L(zhǎng)及孩子那么正能量就能持續(xù)不斷。 對(duì)孩子說(shuō)的最多的話(huà)“寶貝、很抱歉你生這么大的氣，我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法，今后，每當(dāng)你不尊重我時(shí)、我都會(huì)暫時(shí)走開(kāi)一下，我愛(ài)你，愿意和你在一起，因此當(dāng)你覺(jué)得你能夠做到尊重我時(shí)，就來(lái)告訴我，我會(huì)很樂(lè)意和你一起找出處理你怒氣的其它方法，然后，我們可以把精力集中在找出對(duì)你我都尊重的解決辦法上。我決定，對(duì)于正面管教我需要是不斷的去練習(xí)。 同時(shí)我發(fā)現(xiàn)記錄有助于讓自己去思考。 第四篇：《正面管教》讀后感 《正面管教》讀后感 首先不可否認(rèn)的是這本書(shū)我讀了很久，其實(shí)直到現(xiàn)在我仍舊不能一字不落的記得術(shù)中提到的內(nèi)容及案例。正面管教的方法早先也略知一二，但是否能運(yùn)用的恰當(dāng)或有效，關(guān)鍵在于，作為教師的我們對(duì)實(shí)踐的持之以恒和對(duì)原則的永不妥協(xié)。 不得不說(shuō)的是，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。這些話(huà)我讀了很多次，開(kāi)始不能理解，反復(fù)思量得到答案，但奇怪的是，兩天不再讀到便又會(huì)忘記。走在與孩子們的相處之道上，難免有費(fèi)解，有急躁，有些許疲憊和無(wú)奈，我知道孩子不乖不是借口，教師自身缺乏經(jīng)驗(yàn)和引導(dǎo)方法才是根本，每每這些時(shí)刻我都會(huì)拿出這本書(shū)略讀一二，雖說(shuō)不能照搬，但總會(huì)收獲策略和思想。 書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。”給我的記憶尤為深刻。而我們正在扮演著這個(gè)重要的角色，不當(dāng)?shù)男袨槭墙?，而行為不?dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因 ,也是他們出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤的原因。要始終清楚的是在學(xué)校里我們的一言一行，小到待人接物的態(tài)度，大到人生觀(guān)，世界觀(guān)都會(huì)在無(wú)形中影響身邊的每個(gè)小生命。可以失敗但永不言棄。是的，無(wú)可厚非，孩子們需要成人的 鼓勵(lì)。 最后想和小伙伴們分享一段話(huà)，希望對(duì)大家有一絲絲的幫助：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵(lì)是需要愛(ài)的支持。 崔璨 APRIL 20211025 第五篇 ：正面管教讀后感 正面管教 從不完美中締造完美 焦作市龍?jiān)春W(xué)校陶嬋娣 對(duì)于再讀《正面管教》，我們有這幾點(diǎn)想與大家交流： 一、“贏(yíng)得孩子而不是贏(yíng)了孩子”。這句話(huà)乍一聽(tīng)挺有道理，也挺符合實(shí)際。我想：友善、關(guān)心、尊重這三個(gè)贏(yíng)得孩子們真心的詞語(yǔ)值得我們深思。 昨天趙老師就給我們講了一個(gè)很真實(shí)的例子：她們班上一個(gè)很不爭(zhēng)氣或者說(shuō)讓人有點(diǎn)討厭男生。趙老師本著萬(wàn)一能感化孩子的本心，達(dá)成了他的愿望。那么大個(gè)的男生，站在全班人的面前流淚了，后續(xù)也可想而知。 在他成為全班各種矛盾的沖突點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)他，給他身份，同時(shí)也給了他責(zé)任。（穆老師班就有這樣的例子） 三、管教是改善而不是改變。于是我們通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)等一系列措施來(lái)實(shí)施。要知道，完美是由眾多的不完美形成的。 《正面管教》這本書(shū)的內(nèi)容，包括我們眾多老師討論的內(nèi)容，都在于用什么方式、方法來(lái)管教孩子們，其 實(shí)在這方面，我們會(huì)有很多種方法：星星榜、積分榜、冠軍組等等，可為什么我們依然有那么多的問(wèn)題呢？ 就我個(gè)人而言，我認(rèn)為就在于老師的耐心夠不夠：比如對(duì)于一個(gè)問(wèn)題孩子，你已經(jīng)引導(dǎo)他三次了，可第四次你忍不住了，爆發(fā)了，好么，前面的三次白費(fèi)了，可如果你忍住了呢？ 所以，一個(gè)班級(jí)的好壞，就在于這個(gè)班的領(lǐng)頭羊，也就是我們?cè)撊绾巫?。比如許詠梅老師，曾有幸聽(tīng)她的課，感覺(jué)她一直不急不躁，更驚奇的是當(dāng)時(shí)還是一年級(jí)的孩子們比我們二年級(jí)的孩子自都安靜，我覺(jué)得這就是素養(yǎng)。從初接班的手忙腳亂，到如今的能把倉(cāng)庫(kù)變成干凈、明亮的新教室，我感覺(jué)成就感滿(mǎn)滿(mǎn)。雖然在班級(jí)的管理上我沒(méi)有做到很好，甚至最好，可我一直在努力，正在由不完美締造完美。