【正文】 面管教】后的我，所以期待 大家一起和你自己的孩子正面管教。我也就能堅(jiān)持下去?！? 其次正面管教讓我更進(jìn)一步看清自己，通過(guò)檢測(cè)自己的上方卡，知道自己是“烏龜”， 嗯，看到了自己的進(jìn)步。去刻意練習(xí)。希望我繼續(xù)堅(jiān)持看更多的好書(shū)，記錄更多好的文字。不是自己的記憶力大不如前，只是這本書(shū)對(duì)我更像一本工具用書(shū)而不僅僅作為參考。一邊讀書(shū)一邊結(jié)合我的切身體會(huì)，融合理論知識(shí)的沉淀與實(shí)際工作當(dāng)中的應(yīng)用及操作變更能將學(xué)到的方法運(yùn)用得當(dāng)。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?，F(xiàn)在想想這應(yīng)該就是這本書(shū)的價(jià)值所在，不限于對(duì)文字本身的理解，而是教授一種在工作過(guò)程中學(xué) 習(xí)并沉淀的方法。在與孩子相處的問(wèn)題上，我總能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。讀到這段話時(shí)，加之想起有老師分享一則案例，孩子會(huì)按照老師和家長(zhǎng)的期望的方向發(fā)展，可見(jiàn)教師對(duì)孩子的重要性。作為老師，我們不能只看到學(xué)生們的負(fù)面表象，而看不到表象背后的實(shí)質(zhì)，如果這樣很多問(wèn)題不僅不能從根本上得到解決，還容易影響孩子正常的心理發(fā)育。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們便可以對(duì)癥下藥。想到這里都會(huì)讓我誠(chéng)惶誠(chéng)恐，為 了他們，無(wú)論何時(shí)何地何事，都要提醒自己如書(shū)中所講積極樂(lè)觀正視眼前的一切。 與此同時(shí)，讀到這里讓我更深層次地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，哪一個(gè)才是孩子真正需要的？答案是：鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。那么我們需要思考的就是：什么是鼓勵(lì)呢？這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？提出的這些疑問(wèn)是我緊接下來(lái)邊工作邊思考的課題，如何好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，并將鼓勵(lì)的作用發(fā)揮到極致。讓我們通過(guò)貢獻(xiàn)來(lái)讓孩子感受到鼓勵(lì)，這么感覺(jué)就會(huì)有多么的美妙。而且也有疑慮：每個(gè)作者把成功的案例寫得那么多，難道他們是神仙，一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有嗎？這本書(shū)的作者是個(gè)誠(chéng)實(shí)而可愛(ài)的人，到后一章，她提到她不能用家庭會(huì)議改變孩子的態(tài)度的時(shí)候，已經(jīng)是孩子們都大了，她到處宣傳正面管教理論成功的時(shí)候，她沮喪、置疑她自己，甚至要把書(shū)扔到窗戶外面去。想地點(diǎn)的時(shí)候就有點(diǎn)發(fā)憷。但客廳里的人都是臉朝著電視的。時(shí)間只能每周一次，周六晚上剛吃完飯，正電視節(jié)目還沒(méi)有來(lái)。就整晚不見(jiàn)人影。剛開(kāi)口說(shuō)：“我們家每周抽時(shí)間一起談?wù)労脝?？”孩子就說(shuō)：“我很好，沒(méi)啥好聊的”。總之失敗了。另外例子里面的家庭都不止一個(gè)孩子，而且 爺爺奶奶都不生活在一起，對(duì)中國(guó)獨(dú)生子女、三代同堂的情況的處理可能更難一些。父母老師的表情會(huì)告訴孩子真相。她提出的一個(gè)解決問(wèn)題的小建議 — 冷靜下來(lái)再處理非常有效。雖然孩子爸爸沒(méi)有看這本書(shū)，但他最近的行事風(fēng)格很像這一點(diǎn)?！保魲l后路） 他說(shuō)：“如果晚上不出去，我就給你講講數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)的地方。因?yàn)樾闹胁辉敢?，孩子根本不正眼看作業(yè)，就那么斜著眼聽(tīng)著，看著真讓人想發(fā)火。但他不管孩子表情，還是跟他講，邊問(wèn)：“你這步是怎么想的呢??就是這步驟用錯(cuò)了公式?！保ū磉_(dá)出對(duì)孩子感受的理解） “但是，你目前的分?jǐn)?shù)跟你的智力差距太大了， 80 分以上應(yīng)該是沒(méi)問(wèn)題的。如果寫下來(lái)，錯(cuò)誤就容易發(fā)現(xiàn)。 他說(shuō)：“我們能不能再做一道題，鞏固一下？ ”他的聲音也漸漸有點(diǎn)透出不耐煩。（冷靜下來(lái)再處理） 他想了一下，決定去沖涼。再次進(jìn)入孩子房間，說(shuō)：“那道題做出來(lái)沒(méi)有？我們一起看看吧”（善而堅(jiān)定） 終于孩子沒(méi)有反抗，一起做完了題。 這一次案例的效果很好，但持續(xù)性不好。孩子也還會(huì)賭氣。昨晚，我看到孩子用 給朋友發(fā)一條信息：“我爸晚上要我做作業(yè)，我不去了。我們總是以忙、累為借口，讓孩子孤獨(dú)地生活在這個(gè)世界上。 在老師中經(jīng)常會(huì)說(shuō)這樣一句話：去到教室就如進(jìn)了戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)常需要跟孩子們斗智斗勇，結(jié)果不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)?？杉?xì)一琢磨，當(dāng)我們這東風(fēng)壓倒西風(fēng)的時(shí)候，是權(quán)威、嘴皮子壓倒了孩子們；還是解決問(wèn)題的方法、人格魅力贏得了孩子們的心。 二、對(duì)孩子們的管教需要抓住契機(jī)。有一次他給王老師說(shuō)他的生日快到了，能不能 也給他也舉行一個(gè)生日會(huì)。結(jié)果是令人欣慰的。 所以，我認(rèn)為管教的契機(jī)有這樣幾個(gè)點(diǎn)： 在她無(wú)助時(shí)，感化她。（姜老師班就有這樣的例子） 在有問(wèn)題發(fā)生時(shí)，與他平等溝通，當(dāng)朋友式的談心。 我想我們多數(shù)老師在遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，都 真心的希望能改變他。第一次，孩子可能堅(jiān)持一節(jié)課；第二次，可能就幾分鐘；第三次甚至就只有在你引導(dǎo)的那一刻有改變；第四次，我們失望了，覺(jué)得他就那樣了，算了吧，于是??可是，當(dāng)一個(gè)學(xué)期過(guò)后，你再回過(guò)頭來(lái)看，那個(gè)孩子真的沒(méi)有改善嗎？哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒。既然你改變不了這個(gè)孩子，難道還改善不了這個(gè)孩子那么一丟丟嗎？ 四、教師的素養(yǎng)。如果你脾氣暴躁，相應(yīng)的這種潛意識(shí)的情緒在傳達(dá)給你的學(xué)生之后，他們能安靜下來(lái)嗎？如果正相反呢？比如我們的畢老師，她可能脾氣也不是很好，可我發(fā)現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，她永遠(yuǎn)能忍住心中怒火，一片和風(fēng)細(xì)雨，所以班里的孩子們也能靜下來(lái)。 雖然我的班不夠出色，可我也在一直磨練自己、提高自己。因?yàn)槲覊合铝俗约簝?nèi)心的急躁，變得平靜了下來(lái)。相信大家也和我一樣，在不完美的過(guò)程中逐漸完