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五年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)20xx五篇范文-閱讀頁(yè)

2025-04-06 15:19本頁(yè)面
  

【正文】 量的鞏固性作業(yè) ;班級(jí)中的差生則完成老師布置的鞏固性作業(yè)。 家庭作業(yè)要講究形式。農(nóng)村學(xué)生缺少家長(zhǎng)督促,小學(xué)生自控力又不強(qiáng),本身又不愿做作業(yè),因此教師在作業(yè)布置時(shí),要注意講究形式,注重新異,要做到生動(dòng)活潑,有趣味性,避免千篇一律筆頭作業(yè)。我們的家庭作業(yè)必須要跳出書(shū)本,走向開(kāi)放。生活是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。用生活豐富家庭作業(yè)。 二、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣 學(xué)生是家庭作業(yè)的完成者,也是作業(yè)的主體。 開(kāi)展學(xué)習(xí)目的教育,激發(fā)作業(yè)動(dòng)機(jī)教師要讓學(xué)生深深懂得,作業(yè)架設(shè) 了學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的橋梁。前面的作業(yè)為后來(lái)的學(xué)習(xí)提供了準(zhǔn)備條件,后面的作業(yè)是前面的學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和發(fā)展。對(duì)一些后進(jìn)生,教師應(yīng)引導(dǎo)分析錯(cuò)誤的作業(yè)態(tài)度,讓他們認(rèn)識(shí)到不認(rèn)真、不誠(chéng)實(shí)的作業(yè)行為所產(chǎn)生的危害性,改變其不良的作業(yè)行為,努力變“要我做”為“我要做”、“認(rèn)真做”、“獨(dú)立做”。因此,我們要引導(dǎo)學(xué)生給自己制定計(jì)劃,什么時(shí)間學(xué)習(xí),什么時(shí)間休息,這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。要求自覺(jué)遠(yuǎn)離電視機(jī)、錄音機(jī)等噪聲源,不要在人經(jīng)常走動(dòng)的地方做作業(yè)。 教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心,幫助后進(jìn)生正確歸因,鼓勵(lì)其自信和進(jìn)步,多 鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),從而使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅,形成愉快、和諧、樂(lè)意作業(yè)的良好心態(tài)。與此同時(shí),與家長(zhǎng)聯(lián)系,共同進(jìn)行督促,努力矯正他們不良的作業(yè)習(xí)慣。 三、家校溝通,提高學(xué)生家庭作業(yè)的質(zhì)量和效率 在提高小學(xué)生家庭作業(yè)效率的研究中,學(xué)生家長(zhǎng)的因素不容忽視。學(xué)生家長(zhǎng)的自身素質(zhì)、教育理念直接影響到學(xué)生完成家庭作業(yè)的態(tài)度,因?yàn)樾W(xué)生的家庭作業(yè)一般回家做,教師不能直接控制,因而家長(zhǎng)既是小學(xué)生按時(shí)完成家庭作業(yè)的督促者,也是提高作業(yè)效率的配合者。為防止孩子作業(yè)不認(rèn)真完成,敷衍了事,家校之間的溝通就成為保證學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的一個(gè)重要方面,家長(zhǎng)應(yīng)和教師達(dá)成約定定時(shí)到學(xué)校走訪老師,經(jīng)常電話聯(lián)系教師,以便隨時(shí)監(jiān)控孩子的作業(yè)態(tài)度及作業(yè)完成情況。 作為家長(zhǎng),要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,認(rèn)真作業(yè),仔細(xì)檢查,按時(shí)完成。 四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性 重點(diǎn)評(píng)價(jià)法 即在時(shí)間允許的情況下,對(duì)一部分學(xué)生,尤其對(duì)班級(jí)中尖子生和較差生的作業(yè),采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的做法,而不以一般性的態(tài)度對(duì)待他們,也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。 互評(píng)與自評(píng)法 采用自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式,一種就是要求學(xué)生完成作業(yè)后,先給自己打上等級(jí)并注明打上這個(gè)等級(jí)的原因;還有一種就是同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的作業(yè),并對(duì)對(duì)方的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改;再有就是集體評(píng)議,一般是采取實(shí)物投影或放在教室“展覽區(qū)”展覽的方式來(lái)展示同學(xué)的作業(yè),先讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng),聽(tīng)一聽(tīng)大家的意見(jiàn),作業(yè)好在什么地方,什么地方還不夠需要改進(jìn),教師可以作必要的引導(dǎo)及最后的分析點(diǎn)評(píng)。事實(shí)表明,多次評(píng)價(jià)這種藝術(shù)性策略的實(shí)施,一方面能有效地糾正學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)只看不行動(dòng)的不良態(tài)度,調(diào)動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性;另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測(cè)作業(yè)過(guò)程、自覺(jué)優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。作業(yè)批改時(shí),教師提出批改要求,由組長(zhǎng)主持,先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”,大家逐題研究,集體批改。小組批改這種形式的主要好處有: 第一,由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè),都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前,集體的贊揚(yáng)與鼓勵(lì),批評(píng)與幫助,大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心,學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性空前高漲,作業(yè)水平明顯提高。 第三,作業(yè)批改方式的改革,推動(dòng)了教學(xué)民主,學(xué)生在問(wèn)題面前善于動(dòng)腦,敢于發(fā)表意見(jiàn),在不同觀點(diǎn)面前,善于追根究底,敢于據(jù)理力爭(zhēng)。因此,教師對(duì)作業(yè)的批改就顯得尤為重要。自主確定立意,確定文體,確定標(biāo)題;不要脫離材料的含意作文,不要套 作,不得抄襲。 1.詩(shī)人顧城有句出名的詩(shī):“你看云時(shí),我覺(jué)得很近,你看我時(shí),我覺(jué)得很遠(yuǎn)。成語(yǔ)中有“咫尺天涯”一詞,意思是說(shuō)雖然近在咫尺,卻遠(yuǎn)如天涯。美國(guó)在地球的那一邊,似乎也是“天涯”,但衛(wèi)星電視一下子將它拉到我們面前。 2.有一個(gè)孩子,伸手到一個(gè)裝滿(mǎn)榛果的瓶子里去,他盡其所能地抓 了一把榛果,當(dāng)他想把手收回來(lái)時(shí),手卻被瓶口卡住了。一個(gè)旁邊的人對(duì)他說(shuō):“你知足些吧!只拿一半,讓你的拳頭小一些,那么你的手就可以很容易地拿出來(lái)了。 3.一座廟里的石地板,對(duì)香客膜拜、香火不斷的石佛像憤憤不平:“你我同是石頭,來(lái)自同一座山,為什么你能高高在上,享受千人朝拜,萬(wàn)人供奉?”佛像略一沉思后微笑道:“賢弟,世間事大體是公平的,你我的 確材料相同,來(lái)自同一座山,但在你出山前,師傅只是嚓、嚓幾下子,把你劈的方方正正著著送出山。既然出山前我們的歷煉不同,今天的際遇又有什么不公平的呢?” 4.哲學(xué)家在草地上給弟子上最后一課,問(wèn):“如何除掉這些雜草?”弟子甲說(shuō):“用鏟子鏟?!北f(shuō):“撒上石灰?!闭軐W(xué)家說(shuō):“都試一下?!币荒旰?,都來(lái)了,哲學(xué)家未來(lái)。 5.植物學(xué)家考察阿爾卑斯山脈的植被后發(fā)現(xiàn):許多山底牧場(chǎng)上開(kāi)放的花已經(jīng)移到了海拔 2021 米的雪帶上,原先雪帶上的植物則超過(guò)雪帶向更高處攀登。 6.寓言《口鼻眼眉爭(zhēng)辯》口與鼻爭(zhēng)高下。”眼謂鼻曰:“我近鑒毫端,遠(yuǎn)察天際,唯我當(dāng)先。孩子把花生、香蕉扔過(guò)去,籠中猴母子中的母親翻著筋斗來(lái)接,孩子大樂(lè):’猴子好笨哦 !’然后不停投擲食物,興盡
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