【正文】 使用，取得了良好的教學(xué) 效果。并在 此 基礎(chǔ)上，對教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整；對教育形式進(jìn)行了重點(diǎn)改革，推行了課堂教學(xué)與專題拓展報(bào)告相結(jié)合的民族觀教育新形式。 2020 年，本課程通過廣西精品課程檢查驗(yàn)收，以底蘊(yùn)深厚、特色鮮明、觀念領(lǐng)先、技術(shù)過硬的品位特征，被推薦參與國家級精品課程評選。是國家為解決國內(nèi)民族問題而專門設(shè)置的 10 多所民族高等院校之一。廣西民族地區(qū)的生源近 85%，另有約 15%的學(xué)生來自全國西、中、東部的 21 個(gè)省市自治區(qū)。民族高等院校所擔(dān)負(fù)的特殊使命，使她培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要像一般高等院校學(xué)生那樣具備共同的良好政治思想素質(zhì)、身 體素質(zhì)和較扎實(shí)的科學(xué)文化技術(shù)及學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還特別需要理解和領(lǐng)會(huì)黨和政府的民族理論與民族政策、樹立正確的馬克思主義民族觀，掌握促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和諧、共同繁榮 進(jìn)步的本領(lǐng)。隨著民族學(xué)?？啤⒈究?、碩士點(diǎn)的相繼建立，民族理論與民族政策課程又成為民族學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。 課程目標(biāo)： 根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確提出的要在大學(xué)生中“開展各民族平等團(tuán)結(jié) 教育”精神，對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義民族理論和黨的民族政策教育，使學(xué)生 樹立馬克思主義 民族觀，繼承和發(fā)揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，了解和掌握黨和政府的民族政策及其制定的依據(jù)，為今后自覺貫徹民族政策，正確處理民族關(guān)系，做好民族工作，維護(hù)祖國統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，促進(jìn)民族進(jìn)步繁榮打下良好的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)基礎(chǔ)。 12 條（章）的知識構(gòu)成主要是四個(gè)模塊，每三條（章）一個(gè)模塊。 對 不同類別學(xué)生要求各有側(cè)重，但知識模塊 和 教學(xué)順序基本 一致，形成多元一體格局。因而在知識模塊的具體組合之中，自然帶有“ 12 和”的基本特點(diǎn)。 第一模塊：民族范疇的原理 23 第二模塊：民族問題的事理 24 第三模塊：民族“三個(gè)關(guān)系”方面問題的對策 25 第四模塊：民族“自身發(fā)展”方面問題的對策 26 423 課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法 課程 重點(diǎn) ： 全面理解民族問題 的核心事理 及其具體層面的應(yīng)對方略。 解決的辦法 ： 通過 F+M實(shí)現(xiàn)六個(gè)結(jié)合： 民族理論創(chuàng)體系與地方民族特色知識相結(jié)合，科研前沿 的理性觀察與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的情趣表達(dá)相結(jié)合，統(tǒng)一教學(xué)大綱與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，個(gè)人自主研究與團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)造相結(jié)合，課堂小環(huán)境與校園、社會(huì)大環(huán)境相結(jié)合。六個(gè)結(jié) 27 合 構(gòu)成了“ 課程自馭舟 ”的 教學(xué)運(yùn)行模式 ，課程重點(diǎn)的落實(shí)和難點(diǎn)的突破也就在“ 課程自馭舟 ” 的 四個(gè)基本環(huán)節(jié)之中 具體實(shí)現(xiàn) —— 1． 課堂導(dǎo)入，自習(xí)自測 ： 主講教師以五分之一的學(xué)時(shí)講授第一模塊內(nèi)容， 講清課程目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與技術(shù)要求，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 2．初級建導(dǎo)， 專題 解惑 ： 接著的五分之一，著重 進(jìn)入 第二模塊，同時(shí)聯(lián)系后續(xù)兩模塊的具體內(nèi)容。 3．興趣聯(lián)盟， 實(shí)踐攻關(guān) ： 根據(jù)討論中的熱點(diǎn)問題，在接著的五分之二 時(shí)段 ，組織學(xué)生以自愿為原則組成團(tuán)隊(duì)探索內(nèi)涵，分析疑義，建導(dǎo)共識。 4．多層回顧，課際鏈接 ： 最后五分之一的學(xué)時(shí)，學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)過程、助教對興趣小組建導(dǎo)活動(dòng)、主講教師對全課程做總結(jié)；公開展示團(tuán)隊(duì)建導(dǎo)學(xué)習(xí)成果，選拔優(yōu)秀學(xué)員參與 假期開展的社會(huì)實(shí)踐與下學(xué)期的 “共識建導(dǎo)法”選修課 —— 選修課的實(shí)訓(xùn)主題就 是參加下一期民族理論與政策課程建導(dǎo)。 既實(shí)實(shí)在在突出了重點(diǎn)，又輕輕松松消除了難點(diǎn)。在不同類型 的學(xué)生群體 之間，既堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的統(tǒng)一原則，又根據(jù) 各自的 實(shí)際情況，開展多種形式的第二課堂實(shí)踐 。 由于 在尊重差異的同時(shí)引導(dǎo)多向聯(lián)通、多層互動(dòng)，形成了多元一體、各有特色的實(shí)踐教學(xué)模式。 專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué) 的 傳統(tǒng) 形式是民族理論政策宣傳、咨詢服務(wù)和關(guān)于民族問題的田野調(diào)查。 專業(yè)學(xué)生大約只占本課程學(xué)生的百分之一 ， 但他們 的專業(yè)調(diào)查報(bào)告卻常常結(jié)集出版。 近年，專業(yè)學(xué)生的一個(gè)特殊 實(shí)踐教學(xué) 形式是 以 非專業(yè)學(xué)生的同類 課程為基地， 通過 專業(yè)課程學(xué)習(xí)和 共識建導(dǎo)培訓(xùn)之后，在 非專業(yè)學(xué)生的“ 課程自馭舟 ” 指定專題協(xié)助教師組織建導(dǎo)。典型的事 28 例是 2020 年由 中央民族大學(xué)出版的《相思湖文龍》。 具體策劃和組織者就是本課程負(fù)責(zé)人，策劃的最初實(shí)驗(yàn) 于 2020 年 在檔案 專業(yè)的民族理論與政策課程中 啟動(dòng) 。從調(diào)查研究到編輯出版 歷 經(jīng) 三年 ，前后有 40多名教師和 1170 多名在校大學(xué)生參與 。成思危副委員長用六個(gè)字概括了文龍人可貴的精神和值得鼓勵(lì)的方向：“愛國、開放、創(chuàng)新” （照片） 。他們照樣 “三下鄉(xiāng)”， 照樣參與民族題材的 “讀、研、寫、演”， 但常 會(huì)從文科 生、民族學(xué)專業(yè)學(xué)生不太擅長的角度理解民族現(xiàn)象，從 而在民族文化與民族精神接龍活動(dòng)中 做出不同的“演繹”或者“演練”。 理科生 不僅參與寫作，還特別 組成了“電子工程部” 。 在 第二課堂活動(dòng)中， 理科生 常常率先推出一些民族題材的音樂動(dòng)畫、多媒體課件以及小電影等等先鋒作品。 （截圖） 總之，本課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“ 課 程自 馭 舟 ”的和諧建導(dǎo)思想，在基礎(chǔ)訓(xùn)練層面、綜合訓(xùn)練層面和創(chuàng)新訓(xùn)練層面都實(shí)現(xiàn)了聯(lián)通互動(dòng)，取得了突出的成效。同時(shí)，以自編的 《 “12 和 ” 指月談》 為 輔助教材。 長期以來，我校的民族理論與民族政策教材建設(shè)工作一直處于良性循環(huán)、螺旋上升的狀態(tài)。 如 由張有雋、徐杰舜主編的《中國民族政策通論》、徐杰舜主編的《中國民族政策史鑒》 等 ， 他們分別 從 “ 史 ” 和 “ 論 ”的角度，系統(tǒng)介紹中國歷代朝廷民族政策的狀況，這 在當(dāng)時(shí)是全國僅有的成果。 2020年 8月，羅樹杰和徐杰舜主編的《民族理論與民族政策教程》在民族出版社出版，其創(chuàng)新性和前沿性受到了中央民族大學(xué)同行專家的好評，大連民族學(xué)院和中南民族大學(xué)已和本校同時(shí)選用。 本課程負(fù)責(zé)人龔永輝教授參與了《中國民族理論新編》編寫工作，撰寫第六章 “ 中國各民族 與國家統(tǒng)一 ” ，并對全書初稿提出建設(shè)性意見，促使一些章節(jié)更好地體現(xiàn) “12 條 ” 精神。 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)充資料具體有這樣幾類： 1．根據(jù)中央 “12 條 ” 的內(nèi)容編寫的每種觀點(diǎn)醞釀和形成歷史回顧專題報(bào)告； 2．《中國民族理論新編》每章的參考文獻(xiàn)； 3． 匯萃全國民族研究專家分別闡述中央 “12 條 ” 內(nèi)容的專題論文； 4．上屆學(xué)生建導(dǎo)的文獻(xiàn)、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等等立體資源； 5．兄弟院校民族理論與民族政策課程網(wǎng)站以及相關(guān)民族事業(yè)或主題網(wǎng)站。此外，還將《 “12 和 ” 指月談》作為參考教材，與初始指定教材聯(lián)袂上網(wǎng)，讓學(xué)生從不同側(cè)面理解課程內(nèi)容，客觀上促進(jìn)了教材由單一紙質(zhì)固定形式向立體多元生態(tài)形式的轉(zhuǎn)化，更為學(xué)生提供了豐富的基本材料和多樣化的擴(kuò)展途徑。 30 配套實(shí)驗(yàn)教材 以往主要是一些第二課堂活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃、專業(yè)課的田野調(diào)查指導(dǎo)書等等，現(xiàn)在已經(jīng)變成第一課堂或者網(wǎng)絡(luò)建導(dǎo)教材的一個(gè)有機(jī)成分。近年 校園網(wǎng)上 “ 課程自馭舟 ” 使用的實(shí)驗(yàn)配套教材，除了自編的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指南》及其 PPT課件，更有復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《共識建導(dǎo)法》和相關(guān) PPT課件。這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)直接指向資源庫和建導(dǎo)型立體教材。有的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得制作成 PPT或者 DVD，學(xué)習(xí)結(jié)束擇優(yōu)編入下一期建導(dǎo)教材。成品既可作本課程的建導(dǎo)實(shí)踐的紀(jì)念，又給下一期學(xué)生的建導(dǎo)實(shí)驗(yàn)留下可供觀摩的藍(lán) 本。 社會(huì)實(shí)踐基地 本課程根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要，不僅與廣西區(qū)民委及其各地縣民委、統(tǒng)戰(zhàn)部、扶貧辦、移民辦、民政廳、計(jì)生委等單位保持著長期的聯(lián)系，而且還在百色、賀州、河池、南寧建立了 4個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地。這些實(shí)踐基地既接受和安排師生進(jìn)行田野考察，又負(fù)責(zé)提供民情、社情咨詢；既提供相關(guān)資料，又有人為師生作輔導(dǎo)報(bào)告；既不斷提出考察課題，又可以提供一定的物質(zhì)支持。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生組成《民族學(xué)天地》編委會(huì)，自己組稿、編輯、排版、印刷，發(fā)表筆記、調(diào)查報(bào)告和小論文。這種多形態(tài)多功能的教學(xué)實(shí)踐基地，不僅能夠滿足教學(xué)要求，進(jìn)行開放式教學(xué)，而且收到了明顯的素質(zhì)拓展效果。專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后經(jīng)過建導(dǎo)培訓(xùn)，參與輔導(dǎo)非專業(yè)公共課的同學(xué)，在受到本課程知識的進(jìn)一步實(shí) 踐訓(xùn)練的同時(shí)，獲取了另一門選修課的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人素質(zhì)的綜合拓展 。 民族學(xué)專業(yè)建立有民族學(xué)影視實(shí)驗(yàn)室。網(wǎng)絡(luò)資源有：文獻(xiàn)、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等等。設(shè)置有網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論區(qū) 以及 “馬克思主義民族理論前沿觀察站”和“中國民族政策法律化虛擬實(shí)驗(yàn)基地”等欄目。這里主要陳述兩點(diǎn)： 一 F+M 方法技術(shù) 組合 的 實(shí)施過程 F 模型把整個(gè)建導(dǎo)過程概括為引言、調(diào)動(dòng)、陳述、回顧四個(gè)環(huán)節(jié)和要素。這四個(gè)基本環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系，都離不開 M 平臺的技術(shù) 支持。但缺乏 M平臺，還受許多局限。事實(shí)上， F+M 組合還包含傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)和技巧的優(yōu)秀元素，因而集中體現(xiàn)了優(yōu)良傳統(tǒng)和現(xiàn)代技術(shù)相互配合的強(qiáng)大功能。 學(xué)生初步接受了建導(dǎo)理念，認(rèn)識了網(wǎng)絡(luò)平臺操作要領(lǐng)，建立了民族理論政策新體系的基本輪廓。 同時(shí)， 設(shè)有 隨時(shí)可以互發(fā)信息的 課程信箱， 規(guī)定時(shí)間教師在線答疑， 對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)遇到的困難及時(shí)回應(yīng)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對教材內(nèi)容有了初步認(rèn)識，并對進(jìn)一步學(xué)習(xí)獲得了一些自信。對于配合課程內(nèi)容上傳的的資源庫，要求提供資料者對資料與課程內(nèi)容的相關(guān)性作出說明。對于學(xué)生提供的有效資料或發(fā)表的獨(dú)到見解及時(shí)肯定，并視具體情況還可以頒發(fā)圖章給予符號獎(jiǎng)勵(lì)。事前發(fā)布講座主題消息，講座當(dāng)場與 專家 對話。 聯(lián)盟 攻關(guān) 環(huán)節(jié)，在共同感興趣的課題中，小組成員網(wǎng)上網(wǎng)下相互配合，奇文共賞、疑義相釋，不斷增進(jìn)友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)觀念。任由小組自然產(chǎn)生的核心人物引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)沖鋒，助教也只以聯(lián)絡(luò)觀察的姿態(tài)介入。因此，各小組成員更會(huì)同心協(xié)力。 回顧總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生各自查閱網(wǎng)上建導(dǎo)記錄，結(jié)合團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，寫出個(gè)人的學(xué)習(xí)總結(jié)；興趣組長組織成員回顧小組建導(dǎo)活動(dòng)，寫出小組總結(jié)；助教根據(jù)后臺記錄，結(jié)合小組活動(dòng)實(shí)際，對每個(gè)學(xué)生作出評定；公開展示團(tuán)隊(duì)建導(dǎo)學(xué)習(xí)成果時(shí)，評委當(dāng)場給分、輔以同學(xué)網(wǎng)上投票；主講老師最后審定，計(jì)入總成績。從而，客觀上有助于形成課際鏈接的可持續(xù)建導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)制。在 M 平臺支撐下的 F建導(dǎo)過程特別和諧，學(xué)生討論十分熱烈，有的討論區(qū)在幾個(gè)周之間提出 200 多個(gè)討論題目 （截圖：討論區(qū)，主要關(guān)注 11 版納） ，回帖最多的題目超 過 95 貼 。網(wǎng)上的熱點(diǎn)問題被引入現(xiàn)實(shí)的專家講座中討論，在專家點(diǎn)撥后網(wǎng)上的討論更為熱烈。 F+M還徹底改變了作業(yè)形式。主講老師布置的只有一個(gè)“可持續(xù)作業(yè)”，每次聽課或者上網(wǎng)瀏覽有所收獲，學(xué)生就可以在特設(shè)的作業(yè)區(qū)寫下心得，還可以隨時(shí)編輯修改，直到最后學(xué)習(xí)結(jié)束，寫成整個(gè)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)報(bào)告。網(wǎng)上單元測驗(yàn)雖然帶有指令性，但所占比例不大，內(nèi)容也特別簡單，明顯帶有激勵(lì)性質(zhì)。著眼于學(xué)習(xí)的自主性，甚至網(wǎng)上討論、建導(dǎo)以至瀏覽課程內(nèi)容都可以視為作業(yè)，而這樣的作業(yè)就更為自由。也可以在討論區(qū)、建導(dǎo)庫觀察甚至和學(xué)生一起討論、建導(dǎo)，但一般 是 扮演 導(dǎo)游 式 的服務(wù) 角色 。 F+M 既提供了自由自主的研究性學(xué)習(xí)條件，有效幫助了課程營造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，又提供了虛 實(shí)結(jié)合的課程監(jiān)測 手段，切實(shí)保障了學(xué)習(xí)評估的客觀性。事實(shí)上，對每個(gè)學(xué)生的考核監(jiān)測， M 平臺起了特殊的作用。剛開始時(shí)，也有個(gè)別學(xué)生不相信 M平臺的檢測功能，有人相互抄襲心得頂替作業(yè)，甚至有人公開在討論區(qū)發(fā)貼針對課程提出挑戰(zhàn)。由于 F+M的恰當(dāng)組合，本課程的過程管理嚴(yán)而有格，寬而有度。 34 45 教學(xué)效果（含校外專家評價(jià)、校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo) 組評價(jià)及有關(guān)聲譽(yù)的說明；校內(nèi)學(xué)生評教指標(biāo)和校內(nèi)管理部門提供的近三年的學(xué)生評價(jià)結(jié)果） 本課程在國內(nèi)具有較大的社會(huì)知名度和影響力，在全國尤其是華南地區(qū)具有一流的專業(yè)品牌 效應(yīng)。 1．校外專家評價(jià) 近幾年來，本課程以實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，得到自治區(qū)和全國同行的高度評價(jià)。 王希恩研究員 評述 ： “廣西民族大學(xué)的馬克思主義民族理論與中國民族政策課程的改革和建設(shè)成就難能可貴。 在教學(xué)方式方面，該課程突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用課堂講授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，收到了在傳統(tǒng)教學(xué)模式里意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握了課程的知識，并受到了民族精神的感染和激勵(lì)，提高了綜合素質(zhì)?！? 金炳鎬 教授 評述 ： “廣西民族大學(xué)的馬克思主義民族理論與中國民族政策課程擁有一支團(tuán)結(jié)并富有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，教學(xué)思想活躍，教學(xué)改革有創(chuàng)意；教研活動(dòng)推動(dòng)了教學(xué)改革，取得了明顯的成效。課程尊重學(xué)生的主體價(jià)值，采用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和理念，教學(xué)過程生動(dòng)活潑，對民族學(xué)專業(yè)的學(xué)生、非專業(yè)文科學(xué)生、理科學(xué)生采用了不同的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高?！? 龔學(xué)增教授 評述 ： “廣西民族大學(xué)馬克思主義民族理論與中國民族政策課程堪稱精品課程。廣西 35 是全國少數(shù)民族人口最多的民族自治區(qū)，也是民族關(guān)系長期以來最為和諧的民族自治區(qū)。 馬克思主義民族理論和黨的民族政策課程在全國民族院校統(tǒng)一開設(shè)。課程以建導(dǎo)式教育理念和開放式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，營造理趣和諧的學(xué)習(xí)氛圍，配合精確細(xì)致的過程記錄及效果檢測，符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，具有輻射推廣品質(zhì)。課程負(fù)責(zé)人于 2020 年獲得國家社科基金“十一五”規(guī)劃中的“馬克思主義民族理論中國化發(fā)展與創(chuàng)新研究”課題，在該課題的支持下，該課程組全面更新了教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)的系統(tǒng)升級，更凸顯了本課程在國內(nèi)同類課程中的領(lǐng)先地位。 1997 年，本課程被評為廣西高等教育自治區(qū)級