【正文】 2人，初級 1人；分別占 31%、 50%、 12%、 7%。 33 教學改 革與教 學研究 近五年來教學改革、教學研究成果及其解決的問題（不超過十項） 一、追蹤科研前沿改革教學內容，奮力打造民族觀教育新體系，解決了隨理論升級而迫在眉睫的 資源更新問題。調整后的教學內容，在將中央 “12 條 ” 精神講深講透的同時，為方便同學理解和體會，聯(lián)系了廣西 12個民族的實際，拓展為輔助教材的形式，與主教材《中國民族理論新編》一起，融通串講，取得了非常好的課堂教學效果。 M技術來自先進而功能強大的 網(wǎng)絡教學平臺，該平臺早已在國外許多著名學府（尤其是遠程教育）廣泛使用，國內如北京大學等也已經(jīng)在探索推廣。 進入新世紀以來，高校大幅度擴招， 師資相對不足 ； 老教師陸續(xù)退休，新教師還不成熟。更為典型的是，在本課程中負責共識建導培訓、協(xié)助建導的教師同時又在學校通識通選課程中開設 “ 共識建導法 ” 培訓課程，該課程的具體實訓內容就以下一屆本課程的專題建導為選擇環(huán)境，特別鼓勵修完本課程的民族學專業(yè)學生或非專業(yè)的成績優(yōu) 秀者參與，這就形成了課程與課程之間的聯(lián)通，也實現(xiàn)了本屆學生與下 屆修讀學生的聯(lián)通。 三、 給機會， 壓擔子，傳幫帶，促成長。本校 的創(chuàng)始人 之一 陳衣教授，當初直接根據(jù)《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》有關民族政策的內容自己編寫講義。 1997 年《中國民族政策通論》獲廣西高校優(yōu)秀教材一等獎。 近 5 年精益求精： 實施課程教改， 打造“ 課程自馭舟 ” ， 瞄準國家級精品課程 2020 年 4月，教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，學校 緊跟形勢，立足特色，狠抓建設 ，把 包括 本課程 在內的 7 門 課程確定為校級精品課程 ，以自治區(qū)級、國家級精品課程標準進行建設。并在 此 基礎上，對教師結構進行了優(yōu)化調整；對教育形式進行了重點改革，推行了課堂教學與專題拓展報告相結合的民族觀教育新形式。民族高等院校所擔負的特殊使命，使她培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要像一般高等院校學生那樣具備共同的良好政治思想素質、身 體素質和較扎實的科學文化技術及學科專業(yè)素養(yǎng)，還特別需要理解和領會黨和政府的民族理論與民族政策、樹立正確的馬克思主義民族觀，掌握促進民族團結和諧、共同繁榮 進步的本領。 對 不同類別學生要求各有側重，但知識模塊 和 教學順序基本 一致，形成多元一體格局。六個結 27 合 構成了“ 課程自馭舟 ”的 教學運行模式 ，課程重點的落實和難點的突破也就在“ 課程自馭舟 ” 的 四個基本環(huán)節(jié)之中 具體實現(xiàn) —— 1． 課堂導入，自習自測 ： 主講教師以五分之一的學時講授第一模塊內容， 講清課程目的、內容、學習方法與技術要求，創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生自主學習。 既實實在在突出了重點，又輕輕松松消除了難點。 專業(yè)學生大約只占本課程學生的百分之一 ， 但他們 的專業(yè)調查報告卻常常結集出版。從調查研究到編輯出版 歷 經(jīng) 三年 ，前后有 40多名教師和 1170 多名在校大學生參與 。 在 第二課堂活動中， 理科生 常常率先推出一些民族題材的音樂動畫、多媒體課件以及小電影等等先鋒作品。 如 由張有雋、徐杰舜主編的《中國民族政策通論》、徐杰舜主編的《中國民族政策史鑒》 等 ， 他們分別 從 “ 史 ” 和 “ 論 ”的角度，系統(tǒng)介紹中國歷代朝廷民族政策的狀況，這 在當時是全國僅有的成果。此外，還將《 “12 和 ” 指月談》作為參考教材，與初始指定教材聯(lián)袂上網(wǎng)，讓學生從不同側面理解課程內容，客觀上促進了教材由單一紙質固定形式向立體多元生態(tài)形式的轉化，更為學生提供了豐富的基本材料和多樣化的擴展途徑。有的學生將自己的學習心得制作成 PPT或者 DVD，學習結束擇優(yōu)編入下一期建導教材。在教師的指導下，由學生組成《民族學天地》編委會，自己組稿、編輯、排版、印刷，發(fā)表筆記、調查報告和小論文。網(wǎng)絡資源有：文獻、圖片、音頻、視頻、動畫等等。但缺乏 M平臺，還受許多局限。通過這個環(huán)節(jié)，學生對教材內容有了初步認識，并對進一步學習獲得了一些自信。 聯(lián)盟 攻關 環(huán)節(jié)，在共同感興趣的課題中，小組成員網(wǎng)上網(wǎng)下相互配合，奇文共賞、疑義相釋，不斷增進友誼，增強團隊觀念。從而，客觀上有助于形成課際鏈接的可持續(xù)建導學習機制。主講老師布置的只有一個“可持續(xù)作業(yè)”，每次聽課或者上網(wǎng)瀏覽有所收獲，學生就可以在特設的作業(yè)區(qū)寫下心得，還可以隨時編輯修改，直到最后學習結束，寫成整個學習過程的總結報告。 F+M 既提供了自由自主的研究性學習條件，有效幫助了課程營造協(xié)作學習氛圍，又提供了虛 實結合的課程監(jiān)測 手段，切實保障了學習評估的客觀性。 34 45 教學效果（含校外專家評價、校內教學督導 組評價及有關聲譽的說明；校內學生評教指標和校內管理部門提供的近三年的學生評價結果） 本課程在國內具有較大的社會知名度和影響力，在全國尤其是華南地區(qū)具有一流的專業(yè)品牌 效應。學生在互動中學習和掌握了課程的知識，并受到了民族精神的感染和激勵，提高了綜合素質。廣西 35 是全國少數(shù)民族人口最多的民族自治區(qū)，也是民族關系長期以來最為和諧的民族自治區(qū)。 1997 年，本課程被評為廣西高等教育自治區(qū)級重點課程。課程以建導式教育理念和開放式網(wǎng)絡技術為手段，營造理趣和諧的學習氛圍，配合精確細致的過程記錄及效果檢測，符合現(xiàn)代教學規(guī)律，具有輻射推廣品質。課程尊重學生的主體價值，采用先進的現(xiàn)代教學技術和理念，教學過程生動活潑，對民族學專業(yè)的學生、非專業(yè)文科學生、理科學生采用了不同的教學方式，學生的學習積極性較高。 王希恩研究員 評述 ： “廣西民族大學的馬克思主義民族理論與中國民族政策課程的改革和建設成就難能可貴。剛開始時，也有個別學生不相信 M平臺的檢測功能，有人相互抄襲心得頂替作業(yè)，甚至有人公開在討論區(qū)發(fā)貼針對課程提出挑戰(zhàn)。著眼于學習的自主性，甚至網(wǎng)上討論、建導以至瀏覽課程內容都可以視為作業(yè)，而這樣的作業(yè)就更為自由。網(wǎng)上的熱點問題被引入現(xiàn)實的專家講座中討論，在專家點撥后網(wǎng)上的討論更為熱烈。因此，各小組成員更會同心協(xié)力。對于學生提供的有效資料或發(fā)表的獨到見解及時肯定，并視具體情況還可以頒發(fā)圖章給予符號獎勵。 學生初步接受了建導理念，認識了網(wǎng)絡平臺操作要領，建立了民族理論政策新體系的基本輪廓。這里主要陳述兩點： 一 F+M 方法技術 組合 的 實施過程 F 模型把整個建導過程概括為引言、調動、陳述、回顧四個環(huán)節(jié)和要素。專業(yè)學生學習后經(jīng)過建導培訓，參與輔導非專業(yè)公共課的同學，在受到本課程知識的進一步實 踐訓練的同時，獲取了另一門選修課的學分，實現(xiàn)了個人素質的綜合拓展 。 社會實踐基地 本課程根據(jù)教學實踐的需要，不僅與廣西區(qū)民委及其各地縣民委、統(tǒng)戰(zhàn)部、扶貧辦、移民辦、民政廳、計生委等單位保持著長期的聯(lián)系，而且還在百色、賀州、河池、南寧建立了 4個教學實踐基地。近年 校園網(wǎng)上 “ 課程自馭舟 ” 使用的實驗配套教材，除了自編的《網(wǎng)絡學習指南》及其 PPT課件，更有復旦大學出版社出版的《共識建導法》和相關 PPT課件。 本課程負責人龔永輝教授參與了《中國民族理論新編》編寫工作，撰寫第六章 “ 中國各民族 與國家統(tǒng)一 ” ，并對全書初稿提出建設性意見，促使一些章節(jié)更好地體現(xiàn) “12 條 ” 精神。同時，以自編的 《 “12 和 ” 指月談》 為 輔助教材。他們照樣 “三下鄉(xiāng)”， 照樣參與民族題材的 “讀、研、寫、演”， 但常 會從文科 生、民族學專業(yè)學生不太擅長的角度理解民族現(xiàn)象，從 而在民族文化與民族精神接龍活動中 做出不同的“演繹”或者“演練”。典型的事 28 例是 2020 年由 中央民族大學出版的《相思湖文龍》。 由于 在尊重差異的同時引導多向聯(lián)通、多層互動，形成了多元一體、各有特色的實踐教學模式。 3．興趣聯(lián)盟， 實踐攻關 ： 根據(jù)討論中的熱點問題，在接著的五分之二 時段 ，組織學生以自愿為原則組成團隊探索內涵，分析疑義，建導共識。 第一模塊：民族范疇的原理 23 第二模塊：民族問題的事理 24 第三模塊：民族“三個關系”方面問題的對策 25 第四模塊：民族“自身發(fā)展”方面問題的對策 26 423 課程的重點、難點及解決辦法 課程 重點 ： 全面理解民族問題 的核心事理 及其具體層面的應對方略。 課程目標： 根據(jù)《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出的要在大學生中“開展各民族平等團結 教育”精神，對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義民族理論和黨的民族政策教育，使學生 樹立馬克思主義 民族觀，繼承和發(fā)揚以愛國主義為核心的民族精神，了解和掌握黨和政府的民族政策及其制定的依據(jù)，為今后自覺貫徹民族政策，正確處理民族關系，做好民族工作，維護祖國統(tǒng)一和民族團結，促進社會和諧發(fā)展，促進民族進步繁榮打下良好的思想道德和業(yè)務素質基礎。是國家為解決國內民族問題而專門設置的 10 多所民族高等院校之一。 2020年 8月，黨中 央、國務院在《關于加快少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的決定》中 提出了 綱領性的 “12 條 ” ，在科學發(fā)展觀統(tǒng)領下構建了馬克思主義民族理論中國化的全新體系。 1998 年教育部頒布 本科專業(yè)目錄后，民族理論、民族學專業(yè)歸并為民族學專業(yè)。 20 年中興之路： 在 專業(yè) 基礎建設中 成為 自治區(qū)重點課程 80 年代開始的中興發(fā)展，首先是教材正規(guī)化和教師隊伍 專門化。 學緣結構：即 學緣構成， 這里指本教學隊伍 中，從不同學?；蚩蒲袉挝蝗〉孟嗤ɑ蛳嘟W歷（或學位）的人的比例。例如，羅樹杰被學校評為 2020年度 “ 優(yōu)秀教育工作者 ” 、 2020年被評為 “ 接受教育部本科教學工作水平評估先進個人 ” ；滕成達、韋丹芳等多次被 評為校 “ 優(yōu)秀班主任 ” 。在原有課程配置理論與實 踐教師的基礎上，吸收建導技術和網(wǎng)絡技術優(yōu)秀的其他學科教師加 盟，組成了建導教師和網(wǎng)絡教師團隊，支撐起了教學新模式的運轉。學習過程就如同自駕輕舟在蕩漾，因此我們稱此為 “ 課程自馭舟 ” 。當今大學生民主 意識強烈 ，也非常迷戀網(wǎng)絡。 至今已發(fā)表到“之九”，作者均為本課程師生。來源廣泛，學科結構也很豐富，有馬克思主義哲學和思想政治教育，有民族學、社 會學、人類學、民俗學、歷史學，還有數(shù)學和現(xiàn)代教育技術，多學科支撐互補。 ：《論族群與民族》，《民族研究》（核心刊物） 2020 年第 5 期。 ，國家民委課題， 2020 年，課題負責人。 在國內外公開發(fā)行的刊物上發(fā)表的教學相關論文 踐，第一作者，《西南民族大學學報》 2020 年第7期； ，《玉林師范學院學報》 2020 年第 2期 ； 第一作者； ：本科研究性教學，第一作者， 《教育科學研究》，廣西民族出版社， 2020 年； ，第一作者，《教育科學研究論文集》，廣西民族出版社， 2020 年； ，第一作者，《廣西民族學院學報》 2020 年增刊； ：以民族理論與民族政策為例，第一作者，《民族教育研究》 2020（ 2）。 —— 中央“ 12條” 與馬克思主義民族理論中國化研究之五， 第一作者，《廣西社會主義學院學報》 2020 年第 1期。 在國內外公開發(fā)行的刊物上發(fā)表的教學研究論文 “兩課”教育教學的針對性和實效性及對策，獨著，《高教論壇》2020 年第 6期。 5.《壯族認同論》，《社會科學戰(zhàn)線》 2020 年第一期。 ， 2020— 2020，廣西民族學院課題。 8 獲得的學術研究 /表彰獎勵 “廣西民族團結研究”，主要參與， 獲中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部全國統(tǒng)戰(zhàn)理論研究優(yōu)秀成果二等獎。 5． 《 民族理論和民族政策教程 》 ，廣西高校優(yōu)秀教材一等獎， 2020 年。 3．主編教材《中國民族志》，廣西民族學院“九五”立項建設教材， 1996－ 2020年。 3．中國近代史，公共課，周學時 2， 3 屆， 330 人。 《 民族精神研究與民族意識研究 》 ，獨著，《青海民族研究》 2020 年第1期，中國人民大學報刊復印中心《民族研究》月刊 2020 年第 3 期全文轉載。 《 用分形原理認識文龍創(chuàng)新實驗 》 ，第一作者，《數(shù)文手畫手》，香港天馬圖書有限公司， 2020 年 6 月。 主持的教學研究課題 《相思湖文龍》與“我們的故鄉(xiāng)” ， 廣西教育廳資助項目， 20202020。 民族觀與方法論，基礎課， 周學時 6； 3 屆研究生 120 人。 1 2020年度“國家精品課程”申報表 （本科） 推 薦 單 位 廣西壯族自治區(qū)教育廳 所 屬 學 校 廣西民族大學 （非部屬） 課 程 名 稱 民族理論與民族政策 課程層次（本 /專） 本 科 課程類型 □ 理論課（不含實踐） 理論課（含實踐）□實踐 (驗 )課 所屬一級學科名稱 馬克思主義理論 課和 思想 (簡稱“兩課” )類 所屬二級學科名稱 馬克思主義理論 課和 思想 (簡稱“兩課” )類 課 程 負 責 人 龔永輝 申 報 日 期 2020 年 5 月 中華