【正文】 ，要求讀出味道與感覺來。教師預(yù)設(shè)穿插問題：①解讀從小序入手，問詞中借月亮來抒懷作者怎樣的情懷。（補(bǔ)充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）②重點(diǎn)理解“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓”的含義。③“兼”字告訴我們作者舉杯對(duì)月，還另有一番感慨在其中。（配樂朗誦）④賞析上闕，抓住“不知”“歸去”讀懂詞人借月懷的內(nèi)心祈愿，從“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負(fù)及遭遇，從而體會(huì)“寒”字背后的愁苦與幽憤。（理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語言表達(dá)出一種普遍而深刻的道理，體現(xiàn)了作者對(duì)人生的感悟，同時(shí)表達(dá)了作者的曠達(dá)胸襟和樂觀精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共享美好的月光。比較詩句：青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之。我歌月徘徊我舞影零亂。唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長照金樽里。問：比較中發(fā)現(xiàn)了什么？（有相似或相近的地方。）同學(xué)們，這讓我想起評(píng)論家周嘯天的一句話：“向上看一首詩的繼承，可知推陳出新之妙；向下看一首詩的影響，則可見其衣被百代之力。想過它為什么會(huì)有流芳百世的魅力嗎？（從苦悶的悲觀中走出來，到了豁達(dá)樂觀的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達(dá)觀的文人留給后人的溫暖與美好，慰藉著千年來普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著美好的東西就會(huì)永世活著?！鼻Ч沤^唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來讀讀這首東坡詞——《水調(diào)歌頭》，能背誦就更好了。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來飄去……以后無論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發(fā)出一個(gè)真誠的聲音：但愿人長久，千里共嬋娟！下課，同學(xué)們?cè)僖姡∷{(diào)歌頭教案中班篇五 通過“品讀、研讀、賞讀等一系類的活動(dòng)，把握詩歌意象，進(jìn)而了解詞中的意境。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并學(xué)習(xí)蘇軾對(duì)天下人的美好祝愿，對(duì)人間生活的熱愛。詞人深掩內(nèi)心的郁憤，仕途上的失意悵惘，大醉之后的曠達(dá)，對(duì)胞弟的無限思念。在教學(xué)過程中激發(fā)全體學(xué)生對(duì)本課的閱讀興趣，然后指出大的探討方向，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論并主動(dòng)質(zhì)疑，教師在其中擔(dān)導(dǎo)讀、歸納、點(diǎn)評(píng)的任務(wù)。通過“品讀、研讀、賞讀等一系類的活動(dòng)把握詩歌意象，進(jìn)而了解詞中的意境。 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）一，導(dǎo)入1，放音樂，王菲翻唱蘇軾《水調(diào)歌頭》明月幾時(shí)有，渲染氣氛，使學(xué)生沉浸在詞所創(chuàng)造優(yōu)美意境中。并請(qǐng)學(xué)生描繪詞中畫面。{小組合作交流}1，小序中交代了什么信息？小序中哪個(gè)字最意蘊(yùn)豐富？讓我們窺見到詞的基本內(nèi)容。品讀上闋 ，小組交流以下問題?！昂弊衷鯓永斫猓渴侵肝覀兺ǔＲ饬x上的冷嗎？從“我欲 ” 到“又恐 ” 至“何似 ”顯示了此人怎樣的心理變化？以上過程中學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對(duì)“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶,照無眠.”這句話用藝術(shù)化的語言進(jìn)行擴(kuò)展再創(chuàng)作，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。寫一段話進(jìn)行解讀闡釋。以上過程中學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)?？鄲灐堋磉_(dá)——祝愿這首望月懷人之詞。蘇軾官場的失意悵惘，深藏內(nèi)心的郁憤，大醉之后的曠達(dá)、對(duì)胞弟的無限思念，或隱或現(xiàn)。它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達(dá)，對(duì)明月的向往之情，對(duì)人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風(fēng)格和行云流水一般的語言，至今還能給我們以健康的美學(xué)享受。活動(dòng)3【作業(yè)】水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）六，布置作業(yè)把《水調(diào)歌頭》改成一篇文章。水調(diào)歌頭教案中班篇六理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。了解閱讀對(duì)話的三條基本途徑。閱讀對(duì)話的基本途徑及方法。（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）一、導(dǎo)入；示標(biāo)。師：就讓我們?cè)谶@首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學(xué)大師蘇東坡。休將白發(fā)唱黃雞。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。二、配樂朗讀全詞。）三、開展閱讀對(duì)話。閱讀的過程，應(yīng)該成為對(duì)話的過程。與文本對(duì)話 師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容。小組討論仍不能解決的，交由全班討論?！睉?yīng)該怎樣理解？生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間啊！生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！師：兩位的理解都有道理?！币膊惶美斫?。……師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思?xì)w；下闋：責(zé)月－懷人。你最欣賞詞中的哪一句，請(qǐng)說說你的理由?！边@三個(gè)短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達(dá)了作者思念弟弟難以入眠?！币?yàn)樗稍铝恋膱A和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻?！弊髡哂伤寄钭约旱牡艿芡葡氲教煜滤械碾x別之人，并祝愿他們幸福美滿。與作者對(duì)話 師：語言，是情感的外殼。這里，老師提供兩個(gè)參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時(shí)間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對(duì)他說些什么？（出示話題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。生3：我會(huì)這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？師：你的提問很有深度。從詞中來看，東坡對(duì)此是很矛盾的。百姓們尊稱他為“蘇公”。師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領(lǐng)會(huì)詞人情感的變化過程。）與環(huán)境對(duì)話 師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進(jìn)行的？ 生：明月?！庇珊Ｉ仙鸬拿髟孪氲搅诉h(yuǎn)在天涯的親人，表達(dá)了對(duì)親人的思念?！鄙?：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。寫得很平實(shí)。 生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。”以月下登樓所見表達(dá)了詞人亡國的憂愁和對(duì)故國的思念。當(dāng)你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你是怎樣面對(duì)的，或你將怎樣面對(duì)？生1：我失敗時(shí)，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。生2：我以后遇到挫折，我會(huì)有苦悶，但不會(huì)消沉。我會(huì)認(rèn)真分析原因，吸取教訓(xùn)，從頭再來，努力去爭取成功。讀東坡的詞，我總想到李白。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點(diǎn)嗎？ 生：同意！師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。）四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。 與作者對(duì)話：展開想象，領(lǐng)會(huì)情感。 大家對(duì)此有沒有一個(gè)基本的了解？ 生：有。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對(duì)話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭?徐州中秋》。 師：是?。?yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相逢，我們都會(huì)從心底迸發(fā)出一個(gè)聲音：我愛東坡！水調(diào)歌頭教案中班篇七知識(shí)與技能：了解有關(guān)詞的文學(xué)常識(shí)，理解詞句的含義，背誦全文。情感與價(jià)值觀：理解詞人超然達(dá)觀的思想，及對(duì)人間生活的熱愛。品味精妙的詩歌語言。說話訓(xùn)練欣賞音樂《但愿人長久》介紹有關(guān)詞的知識(shí)簡介作者及寫作背景自由朗讀，注意畫出你認(rèn)為比較重要的詞語，或不太熟悉的詞語。本詞的上片和下片都寫了什么？又有什么不同？找出你最感興趣的詞句讀一讀，并說一說其中所蘊(yùn)涵的感情。分組比賽。由學(xué)生小結(jié)學(xué)到什么，悟到什么，教師補(bǔ)充。談?wù)勛约旱睦斫?，能寫多少算多?