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小數(shù)加法和減法教學(xué)反思-閱讀頁

2025-04-05 12:52本頁面
  

【正文】 算,指名板演,呈現(xiàn)不同的算法。你們小組解決了哪個(gè)問題?是怎么解決的?  預(yù)設(shè):  學(xué)生1:  學(xué)生2:  學(xué)生3:  學(xué)生4:  借助學(xué)生已有的整數(shù)加減法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),以及在具體情境下對(duì)小數(shù)的理解,給予學(xué)生自主探索的空間和時(shí)間,鼓勵(lì)他們用不同的方法計(jì)算,大膽嘗試探究,讓不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。也就是整數(shù)部分相同數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)部分的十分位的數(shù)要對(duì)齊。  學(xué)生2:因?yàn)椴煌臄?shù)位表示的含義不同,個(gè)位表示幾個(gè)1,十分位表示幾個(gè)十分之一,百分位表示幾個(gè)百分之一?! W(xué)生3:因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同的兩個(gè)數(shù)才能直接相加,所以要把相同數(shù)位對(duì)齊,即“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”。計(jì)算時(shí),從最低位算起,這道題也就是先從百分位加起,5加9得到14個(gè)百分之一,百分位滿十要向十分位進(jìn)一,在百分位上寫4。最后個(gè)位上6加4滿10,個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一,個(gè)位上寫0,十位上寫1?! ∈紫攘胸Q式時(shí)小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊,也就是相同的數(shù)位要對(duì)齊。從最低位算起,這個(gè)算式應(yīng)從百分位減起,5減9不夠減,就從十分位退一當(dāng)十再減,159=6,得到6個(gè)百分之一,在百分位上寫6。最后個(gè)位上64=2,得到2個(gè)一,在個(gè)位上寫2。  引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較,找到各方法間的內(nèi)在聯(lián)系與不同。    剛才我們學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法?! ☆A(yù)設(shè):  學(xué)生1:小數(shù)加減法和整數(shù)加減法都是要把相同數(shù)位對(duì)齊?! W(xué)生3:滿十就向前一位進(jìn)1,哪一位上的數(shù)不夠減,就從它的前一位退一當(dāng)十,和本位上的數(shù)合并在一起,再減?! ≡谛?shù)加減法計(jì)算過程中,我們應(yīng)注意什么呢?  1:小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊?! ?:小數(shù)點(diǎn)要寫在個(gè)位的右下角,小數(shù)點(diǎn)要寫成實(shí)心的小圓點(diǎn)。  通過小數(shù)減法與小數(shù)加法的對(duì)比、小數(shù)減法與整數(shù)減法的對(duì)比,幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別,促進(jìn)學(xué)生在頭腦中完善與計(jì)算有關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?! ∮?jì)算下面各題,并且驗(yàn)算?!   ?1)教材第74頁第3題?! W(xué)生2:計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?!   ∵@節(jié)課我們學(xué)習(xí)了位數(shù)相同的小數(shù)加減法。  《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)反思  本節(jié)課例是在學(xué)生掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。  以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:  注重與生活的聯(lián)系。突出了計(jì)算不再是枯燥乏味,不再是為了計(jì)算而計(jì)算,而是讓學(xué)生感到計(jì)算學(xué)習(xí)同樣是生動(dòng)、有趣的,使學(xué)生在解答用小數(shù)計(jì)算的實(shí)際問題時(shí),理解小數(shù)加減法的算理,掌握小數(shù)運(yùn)算的基本方法?! ∫宰灾骱献魈骄繛橹鳎囵B(yǎng)學(xué)生合作能力及合作意識(shí)。在例1的教學(xué)中我通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計(jì)算方法。+,我先讓學(xué)生自己試著寫,再通過格式對(duì)比展示,利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,緊扣教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),開展深入的討論,在相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計(jì)算方法?! ≌n堂中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題——解決問題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。通過“小數(shù)點(diǎn)為什么一定要對(duì)齊”這一問題引導(dǎo)學(xué)生探究。當(dāng)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí),相同的數(shù)位也就對(duì)齊了”?! ⌒?shù)加法和減法教學(xué)反思11  小數(shù)的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)的讀寫法,掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來教學(xué)的。在這節(jié)課的教學(xué)中,我先通過練習(xí)讓學(xué)生回憶整數(shù)加減法的算法,然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學(xué),自然的引入小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。出示情景圖學(xué)生列出橫式后,我先讓學(xué)生試做,學(xué)生計(jì)算時(shí)自主的遷移了整數(shù)加減法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)把相同數(shù)位對(duì)齊,也就不自覺地把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的問題使學(xué)生明白,相同數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,如果蓋上小數(shù)點(diǎn),小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計(jì)算方法相同?! ∽寣W(xué)生自主參與學(xué)習(xí),在探究中獲得知識(shí)  在探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法,我放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計(jì)算方法。學(xué)生在充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來?! ∵@節(jié)課,也有許多不足的方面:為了充分復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法,用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),而使后面的一些鞏固練習(xí)沒有完成?!  靶?shù)點(diǎn)對(duì)齊,相同數(shù)位就對(duì)齊了”,這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)后面學(xué)習(xí)“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)會(huì)造成困難?! ∽晕腋杏X幾處較好的地方:  小數(shù)加減法的算理?! W(xué)生的發(fā)言比較理想,這節(jié)課對(duì)于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的,所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計(jì)算整數(shù)加減法,并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理,這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時(shí)間,而且學(xué)生也有話可說,有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的?! ∮捎跁r(shí)間的限制有個(gè)別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決,如小組競(jìng)賽?! ±}盡量放手,但算理要清楚,算法要明白,要讓學(xué)生知道怎樣算,還得知道為什么要這樣算,不能那樣算?! 【毩?xí)要有層次和趣味性: ?。?)列豎式,學(xué)生判斷豎式列的是否正確,方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。 ?。?)改錯(cuò),這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊,計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn),掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等?! ⌒?shù)加法和減法教學(xué)反思13  對(duì)于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)知識(shí),上課之前通過對(duì)全班同學(xué)的觀察和了解,他們利用豎式計(jì)算時(shí),有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從左往右對(duì)齊,有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把末尾對(duì)齊。在教學(xué)的過程中,“計(jì)算時(shí)要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,相同數(shù)位要對(duì)齊”我強(qiáng)調(diào)得過多,而沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解清楚“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,相同數(shù)位對(duì)齊”的其中道理。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數(shù)位要對(duì)齊”的其中道理,+,可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)量進(jìn)行思考,所以,計(jì)算時(shí)分別把“元”“角”“分”對(duì)齊寫,便于相加。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊?! ⌒?shù)加法和減法教學(xué)反思14  今天上了第四單元第一課時(shí)—小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識(shí),不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:  例1的教學(xué)我通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計(jì)算方法。+,我先讓學(xué)生自己試著寫,再通過兩個(gè)書寫格式對(duì)比展示,利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,緊扣教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),開展深入的討論,在相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計(jì)算方法,解決了“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)?!钡诮M織學(xué)生討論交流時(shí),由于怕時(shí)間不夠,我沒有讓學(xué)生充分說,只是讓個(gè)別好學(xué)生說。課后我想,如果我能以這樣一道填空題的方式:“列豎式計(jì)算小數(shù)加減法時(shí),要把小數(shù)的()對(duì)齊,再?gòu)?)位算起,得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要和()對(duì)齊。”這樣讓學(xué)生總結(jié),特別對(duì)一些差生,應(yīng)該更清晰。課堂上我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn),反饋時(shí)我把他的練習(xí)紙展示出來請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師,在全班同學(xué)的幫助下,他找出了自己的錯(cuò)誤并及時(shí)進(jìn)行了訂正,在課后作業(yè)中,我發(fā)現(xiàn)他再也沒有出現(xiàn)過這種錯(cuò)誤了,我想:像這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正,比我直接告訴他要注意什么,給他的印象會(huì)更深刻?! ⌒?shù)加法和減法教學(xué)反思15  《小數(shù)的加法和減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第六單元,其實(shí)小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法和整數(shù)的加法和減法的計(jì)算原理差不多。下面是我對(duì)《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)反思:  《小數(shù)的加法和減法》這個(gè)單元的教材在安排時(shí)也是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購(gòu)買學(xué)校用品入手的?! ≡诖嘶A(chǔ)上,我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法?! ≡凇缎?shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時(shí)我提了個(gè)問題:為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算呢?通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計(jì)算與整數(shù)的加法和減法計(jì)算有什么相同點(diǎn)?學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計(jì)算方法了。在練習(xí)中針對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。
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