【正文】 修改，其他學(xué)生對(duì)照修改，這短短半分鐘一定不能少?！　∽晕腋杏X幾處較好的地方：小數(shù)加減法的算理。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購(gòu)物，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。教學(xué)方法的研究，應(yīng)該著眼于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。　　教學(xué)反思：　　教學(xué)伊始，教師運(yùn)用回放錄像與解說相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2004年雅典奧運(yùn)會(huì)的情境，真實(shí)、親切，很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)?！　煟河?jì)算結(jié)果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么？（生討論）　　……　　生1：把0去掉，因?yàn)檫@些0都在小數(shù)末尾?！　煟翰诲e(cuò)，那根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？　　生：中國(guó)隊(duì)比意大利隊(duì)多得多少分？　　師：求“中國(guó)隊(duì)比意大利隊(duì)多得多少分”利用以前學(xué)過的知識(shí)該用什么方法計(jì)算？怎樣列式？　　生：求“中國(guó)隊(duì)比意大利隊(duì)多得多少分”，應(yīng)該用減法計(jì)算。整個(gè)課堂氣氛不算是太高漲。　　一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn)：　　對(duì)于第一個(gè)例題，在講解新授內(nèi)容時(shí)，+，可以看作475分加上265分等于740分，這個(gè)時(shí)候，我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法，而教師并沒有對(duì)這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，引導(dǎo)和提示學(xué)生，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過渡到小數(shù)加法計(jì)算是，應(yīng)該要把相同數(shù)位對(duì)齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?！　?，學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)不去掉的現(xiàn)象。教學(xué)如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！　　小數(shù)加法和減法教學(xué)反思5　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。然而我經(jīng)過反復(fù)琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：　　對(duì)“20xx年的雅典奧運(yùn)會(huì)”沒有什么印象，他們那時(shí)才三、四歲；　　學(xué)生跳水比賽規(guī)則不熟悉，不知道成績(jī)是怎么計(jì)算的，另外對(duì)于一些外國(guó)的國(guó)旗、選手名字很陌生，讀起來甚至很拗口，這些都不便于學(xué)生自主探究。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識(shí)做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享?！　煟耗愕恼Z(yǔ)言表達(dá)真完整，老師佩服你！　　（四）遺憾　　在最后一道解決問題中，學(xué)生用了很多種方法，非常好，但我以為時(shí)間到了，沒有讓學(xué)生匯報(bào)自己的做法，而是小結(jié)，布置課后算一算自己書包里的書一共多少元？匆匆下了課，結(jié)果評(píng)委老師說，還有四分鐘才到點(diǎn)，我讓學(xué)生匯報(bào)完，再小結(jié)，時(shí)間是正好的。算理是計(jì)算的基礎(chǔ)，算法是計(jì)算過程的歸納?！　。ㄒ唬┬∈д`贏得了時(shí)間?！　榱速N近生活，采用了奧運(yùn)跳水的題材，當(dāng)分?jǐn)?shù)出來后，根據(jù)我們的習(xí)慣，當(dāng)然想了解中國(guó)隊(duì)領(lǐng)先還是落后？領(lǐng)先多少？這些問題，很自然就切入到小數(shù)加法和減法的課題?！　⌒?shù)加法和減法教學(xué)反思2　　10月11日在絲綢路小學(xué)進(jìn)行了說課，丁老師在評(píng)說課時(shí)，提到我的課堂設(shè)計(jì)中有很多“假”的東西，回來后這個(gè)問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過認(rèn)真思考，我認(rèn)為丁老師可能是因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)。課后，得到了同事及評(píng)課老師的贊同，認(rèn)為在這里讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學(xué)生解答，為后面學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理，掌握算法贏得時(shí)間。，學(xué)生在對(duì)比中知道了為了更好的對(duì)位，好算，當(dāng)被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時(shí)，使其成為相同位數(shù)的小數(shù)?！　⌒?shù)加法和減法教學(xué)反思3　　教學(xué)開始，我運(yùn)用解說相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2004年雅典奧運(yùn)會(huì)的情境，真實(shí)、親切，很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)方法的研究，應(yīng)該著眼于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決?！　∥也扇×俗灾魈骄啃〗M合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯(cuò)誤的，并集體分析錯(cuò)誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，最后集體展示。教學(xué)中選取了2004年雅典奧運(yùn)會(huì)10米臺(tái)跳水的情境，讓學(xué)生根據(jù)中國(guó)隊(duì)和加拿大隊(duì)的第一輪和第二輪成績(jī)，提出數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行列式，從而引入課題，使學(xué)生體會(huì)小數(shù)加減法計(jì)算對(duì)人類活動(dòng)的重大意義，體會(huì)數(shù)學(xué)的工具性作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比，突出了計(jì)算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計(jì)算教學(xué)的背景。在以后的教學(xué)中，要重視，班級(jí)學(xué)情的調(diào)查和分析，做好課前的預(yù)設(shè)?！　〉掠繕?biāo)：在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣?！　∩?：中國(guó)隊(duì)的比分又比意大利隊(duì)的比分高。那上面的計(jì)算結(jié)果還可以怎樣寫？　?。ㄉ囎觯　∪⑸罨毩?xí)、鞏固新知　　完成“練習(xí)八”第1題。有了這種感受，學(xué)生才會(huì)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，才會(huì)積極主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。在全面發(fā)展的教育觀下，構(gòu)建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索才可能是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法做出不同水平的解答?！　∽晕腋杏X不足之處：我作為一名教師，本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。（3）改錯(cuò)，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊，計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn)，掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等（4）小組計(jì)算競(jìng)賽，既達(dá)到練習(xí)的目的，又能增強(qiáng)小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。　　四、教學(xué)過程　　(一)創(chuàng)設(shè)情境引出新知　　導(dǎo)入1：師：同學(xué)們，你們都喜歡讀課外書嗎?老師想問一問你們自己去書店購(gòu)買過課外書嗎?在一個(gè)星期天，小麗到新華書店來選購(gòu)自己喜歡的圖書。借估算定精算，實(shí)現(xiàn)了估算與精算之間的溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力。　　學(xué)生根據(jù)提供的信息，按照自己的意愿提出問題，這是一個(gè)處理信息的過程。也就是整數(shù)部分相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)部分的十分位的數(shù)要對(duì)齊。最后個(gè)位上6加4滿10，個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一，個(gè)位上寫0，十位上寫1?！　∫龑?dǎo)學(xué)生通過分析、比較，找到各方法間的內(nèi)在聯(lián)系與不同?！　≡谛?shù)加減法計(jì)算過程中，我們應(yīng)注意什么呢?　　1：小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊?！　　　?1)教材第74頁(yè)第3題?！　∫韵率俏覍?duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：　　注重與生活的聯(lián)系。+，我先讓學(xué)生自己試著寫，再通過格式對(duì)比展示，利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計(jì)算方法。當(dāng)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí)，相同的數(shù)位也就對(duì)齊了”。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的問題使學(xué)生明白，相同數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，如果蓋上小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計(jì)算方法相同?！　　靶?shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位就對(duì)齊了”，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！　∮捎跁r(shí)間的限制有個(gè)別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決，如小組競(jìng)賽?！　⌒?shù)加法和減法教學(xué)反思13　　對(duì)于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)知識(shí)，上課之前通過對(duì)全班同學(xué)的觀察和了解，他們利用豎式計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從左往右對(duì)齊，有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把末尾對(duì)齊?！　⌒?shù)加法和減法教學(xué)反思14　　今天上了第四單元第一課時(shí)—小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，要把小數(shù)的()對(duì)齊，再?gòu)?)位算起，得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要和()對(duì)齊。下面是我對(duì)《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)反思：　　《小數(shù)的加法和減法》這個(gè)單元的教材在安排時(shí)也是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購(gòu)買學(xué)校用品入手的。