【正文】 ，教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法中?！　∩贤暾n后感覺學生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學習，所有學生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握?；谝陨系恼J識我直接出示計算題目，讓學生嘗試計算。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。教學是一門缺憾的藝術，缺憾是一種激勵，更是一種動力?！　。ㄈW生的錯例引發(fā)的精彩。教學中利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，采用自主學習與合作交流的學習方法，引導學生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點，突破難點。　?。ǘ┧憷砗退惴ǖ挠行ЫY合?！　≌n的開始，出示情境圖，讓學生提出問題，解決問題。因此，在上課時情境的創(chuàng)設做了一定的修改?！　∫驗閷W生已經(jīng)有了整數(shù)筆算的相關知識，授課時，我以學生嘗試為主，引導學生回憶整數(shù)筆算的方法，將知識遷移到小數(shù)筆算，進行全班交流，體會小數(shù)筆算的特點，其實和整數(shù)筆算很像，只是多了小數(shù)點，而孩子們在寫小數(shù)筆算相同數(shù)位對齊時，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點對齊是關鍵。小數(shù)加法和減法教學反思　　小數(shù)加法和減法教學反思1　　《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活而又服務于生活。小數(shù)筆算和整數(shù)筆算一樣也應該從最低位算起，這里的最低位則是在小數(shù)部分，是小數(shù)部分的最低位。其實這里的目的本想通過自己不高的這一實例，教育學生只有愛運動，不挑食，才有可能長高。　　可能誤點鼠標的原因，出示情境圖的同時，要解決的問題也同時出現(xiàn)了，是把課件倒回去，讓學生根據(jù)情境圖重新提問題，還是直接讓學生看著問題列式解答？我選擇了后者。　　算理必須要讓學生感悟，而不是讓學生單純的理解，算法是學生在理解了算理的基礎上對適合自己的計算方法的總結。+，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，計算時要從低位算起，得數(shù)的末尾有0，根據(jù)小數(shù)的性質，一般把0去掉。　　+，有學生出現(xiàn)了這樣的錯誤：　　+　　生：老師，同學做錯了?！　≌n堂上的語言還有待進一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細節(jié)上完善了才能使整堂課更好。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去?！　∮汕昂髢纱沃v課對比來看，使我深刻認識到新課標下數(shù)學教學，應當是數(shù)學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。在全面發(fā)展的教育觀下，構建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學現(xiàn)象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學課堂教學程序和策略　　小數(shù)加法和減法教學反思4　　這是在學習整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質的基礎上學習的，這節(jié)課要讓學生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。計算題目分為三個層次：相同數(shù)位的小數(shù)相加減，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的相加減。不足之處：應設計改錯題目，這是防微杜漸的練習，預防小數(shù)點不對齊，計算結果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等?！　〕晒χ帲骸　。岢鰡栴}。通過強化了數(shù)位對齊，讓學生發(fā)現(xiàn)只要怎樣才能相同數(shù)位對齊，從而使學生自然過渡到只要把小數(shù)點對齊，也就是把數(shù)位對齊了，解決了教學的重點和難點問題?！　⌒?shù)加法和減法教學反思6　　本節(jié)課例１本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數(shù)學知識、技能與方法。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。　　因為本節(jié)課應該是在學生掌握小數(shù)性質的’基礎上開展教學的，教師事前沒有進行有效的學情調(diào)查，所執(zhí)教的班級還沒有學過小數(shù)的性質的教學，導致在教學小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，讓學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果?！　∧芰δ繕耍和ㄟ^自主探究，比較歸納培養(yǎng)學生的遷移類推和抽象概括能力?！　課件播放2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]　　師：你能獲得哪些信息？　　生：第一輪中國隊的勞麗詩、意大利的哈特利、?！　　　《?、循序漸進，探究新知　?。ㄕn件繼續(xù)播放第二輪比賽畫面）　　師：你又獲得了哪些信息？　　生1：?！　煟捍蠹宜愕枚己芎茫l能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？　　生1：為了相同數(shù)位對齊。　　師：看來大家學的都不錯?！　⊥瓿伞熬毩暟恕钡?題。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。　　教學中，主要引導學生通過遷移、類推的方法探索新知，把計算教學和解決問題結合起來。　　在課堂上，教師首先引導學生觀察，提出數(shù)學問題。　　在實際的教學中我們可以體會到：創(chuàng)設情境，使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學知識。學生的發(fā)言比較理想，這節(jié)課對于學生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開始我就復習了用豎式計算整數(shù)加減法，并讓學生根據(jù)豎式說出算理，這樣為下面的學習節(jié)約了很多的時間，而且學生也有話可說，有幾處學生的發(fā)言還是很精彩的。復習用豎式計算整數(shù)加減法是為了比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的相同點。（2）只有橫式，要求學生自己列式計算，這是完整的計算鞏固?！　?、比較等活動使學生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程，培養(yǎng)學生運用遷移規(guī)律的意識?！　∪?、教具準備　　教學課件。另一本是《童話選》?！　」浪闶侵匾倪\算技能，通過估算可以幫助推算出結果的大致范圍，進而在精確計算中有效避免出現(xiàn)不合理的錯誤答案?！　∩?：相同數(shù)位對齊，從個位加起，哪一位上的數(shù)相加滿十，就向前一位進一。下面請同學們打開數(shù)學書P72，自學例1。　　小組交流，教師巡視?！　≈攸c思考：“為什么小數(shù)點一定要對齊呢?”　　預設：　　學生1：在學習一位小數(shù)加法時，就是把小數(shù)點對齊，即相同數(shù)位對齊。當小數(shù)點對齊時，相同數(shù)位就對齊了。十分位上4加2加1得到7個十分之一，在十分位上寫7。然后按照整數(shù)減法的計算法則進行計算。=。和整數(shù)加減法比較，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?我們一起來比較分析?！　W生4：小數(shù)加減法的驗算方法與整數(shù)加減法的驗算方法一樣，可以交換加數(shù)的位置進行驗算，也可以用減法驗算。　　4：計算結果如果末尾有0，可以根據(jù)小數(shù)的性質去掉?！　?　　鞏固小數(shù)加減法的筆算方法，培養(yǎng)學生驗算的習慣。　　學生3：小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)減法的計算方法相同。教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質。通過解決實際問題，使學生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生的應用意識，增強學習數(shù)學的信心。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。注重學生對知識的遷移、類推能力，注重培養(yǎng)學生的思維能力。使學生明白“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小