【正文】 　　在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。課堂上我發(fā)現(xiàn)有學生計算結(jié)果不化簡，反饋時我把他的練習紙展示出來請學生當小老師，在全班同學的幫助下，他找出了自己的錯誤并及時進行了訂正，在課后作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他再也沒有出現(xiàn)過這種錯誤了，我想：像這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，比我直接告訴他要注意什么，給他的印象會更深刻。+，我先讓學生自己試著寫，再通過兩個書寫格式對比展示,利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導(dǎo)學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點。這樣學生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理，+，可以讓學生結(jié)合具體的數(shù)量進行思考，所以，計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫，便于相加。　　練習要有層次和趣味性：　?。?）列豎式，學生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學生熟悉列式的模式?！　∽晕腋杏X幾處較好的地方：　　小數(shù)加減法的算理。學生在充分體驗、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來。在這節(jié)課的教學中，我先通過練習讓學生回憶整數(shù)加減法的算法，然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學，自然的引入小數(shù)加減法的學習。讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，體驗學習的快樂。　　以自主合作探究為主，培養(yǎng)學生合作能力及合作意識?！　　　∵@節(jié)課我們學習了位數(shù)相同的小數(shù)加減法?！　⊥ㄟ^小數(shù)減法與小數(shù)加法的對比、小數(shù)減法與整數(shù)減法的對比，幫助學生理清所學知識間的聯(lián)系與區(qū)別，促進學生在頭腦中完善與計算有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)?！　☆A(yù)設(shè)：　　學生1：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法都是要把相同數(shù)位對齊。從最低位算起，這個算式應(yīng)從百分位減起，5減9不夠減，就從十分位退一當十再減，159=6，得到6個百分之一，在百分位上寫6?！　W生3：因為只有計數(shù)單位相同的兩個數(shù)才能直接相加，所以要把相同數(shù)位對齊，即“小數(shù)點對齊”?！　W生嘗試計算，指名板演，呈現(xiàn)不同的算法?！　∩?：相同數(shù)位對齊，從個位減起，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減?！　煟焊鶕?jù)這些數(shù)學信息，你能提出什么數(shù)學問題?　　(1)小麗買了這兩本書，一共要花多少錢?　　(2)《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴多少元?　　或者說《童話選》比《數(shù)學家的故事》便宜多少元?　　師：這兩個問題，你認為應(yīng)該用怎樣的方法來解答?　　預(yù)設(shè)：　　生1：求“小麗一共花了多少錢?”用加法計算，+=　　求“貴多少元?”用減法計算，=　　師：你能估一估這兩個算式的結(jié)果嗎?　　估算很重要，同學們平時一定要具有估算的意識。　　，使學生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，增強學習數(shù)學的信心。例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。　　小數(shù)加法和減法教學反思9　　這次我有幸到楊州上課，上的課題是《小數(shù)加法和減法》,這是在學習整數(shù)加減法和三年級學習得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學習的，這節(jié)課要讓學生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，考慮到絕大部分學生完全能憑借學習整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學掌握小數(shù)加減法的計算，所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學生自己去研究學習，讓學生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學習，所有學生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結(jié)果化簡。　　從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。　　通過教學我深刻認識到新課標下的數(shù)學教學，應(yīng)當是數(shù)學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程?！　∽鳂I(yè)：練習八第3題。　　生2：……　　師：“同數(shù)位對齊”也就是把小數(shù)的小數(shù)點對齊。　　生：中國隊比分高一些?！　」膭钚缘恼Z言過于單調(diào)，含有整數(shù)加減時，可以讓學生對比中發(fā)現(xiàn)錯誤，這樣比老師直接講效果會更好一些。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中?！　〔蛔阒帲骸　?，導(dǎo)致學生不能正確進行敘述?！　∥覀儾豢赡茏哌M兩個完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進同一條河流”。　　我在設(shè)計導(dǎo)學稿時，關(guān)于教學情境，教材上呈現(xiàn)的“20xx年雅典奧運會跳水”的主題圖，其意圖是讓學生觀察主題圖中的幾輪成績?nèi)W習小數(shù)的加、減法?！　〗虒W過程中我將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程?！　煟何覀冊谧鲂?shù)加減時，要求小數(shù)點對齊，這位同學做到了，怎么還錯了呢？你能說說理由嗎？　　生：8在百分位上表示8個百分之一，3在十分位上，表示3個十分之一，只有相同的計數(shù)單位相同才能相加，它們的計數(shù)單位不同不能相加減?！彼憷?、算法就是根與葉的關(guān)系，是互相依存，不能割裂的。在教學中由于教師表達方式的欠妥，實際上是會向?qū)W生傳遞一個錯誤信息的，今后一定會注意。”我們的數(shù)學教學就要引導(dǎo)學生去“解讀”生活中的數(shù)學現(xiàn)象，讓學生學會運用數(shù)學的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活，還教材的本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的聯(lián)系。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營養(yǎng)不良，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。這也與正在進行的遠程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設(shè)計意圖不謀而合。=，在糾錯中讓學生進一步理解算理，掌握算法?；匚堆诺鋳W運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等?！　≌n堂教學時我發(fā)現(xiàn)只有少部分學生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，絕大部分學生完全能憑借學習整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學掌握小數(shù)加減法的計算。　　，溝通與整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。　　教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進?！　〗虒W重點：注意小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系?！　煟焊鶕?jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？　　生1：第二輪中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？　　生2：第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？　　生3：第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？　　生4：第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？　　……　　師：同學們提的問題真多，這些問題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫？請同學們選擇一個自己喜歡的問題和同桌討論討論，看看該怎樣解答。說一說計算時要注意什么?！　〗虒W過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程?！　⌒?shù)加法和減法教學反思8　　小數(shù)