高中英語課堂跨文化交際能力研究-閱讀頁
2025-04-04 12:02本頁面
【正文】 中的一個重要部分。那么，教師組織學生展開跨文化的英語聽說活動其實是將這兩方面能力發(fā)展的需求緊密地結合在了一起，進而能夠幫助學生全面地提升他們的英語文化品格。首先，從跨文化的英語聽力教學活動的設計來看，教師在選擇高中階段學生的英語聽力文本時，應有意識地跳出教材中所設置的一些聽力素材的范圍，結合學生的跨文化能力的發(fā)展需求，結合以文化為主題，選擇適合他們聽力水平的更多的英語課外閱讀聽力素材。這些主題的英語聽力素材既與學生的日常生活緊密相關，而且也激活學生的英語聽力興趣。另外，從高中階段英語口語的教學情況來看，教師也可以從全面發(fā)展學生的跨文化交際能力的視角出發(fā)，設置一些與西方國家的同學進行交際的實際情境。第三，組織學生進行跨文化的英語寫作活動。這就要求教師從全面發(fā)展學生的跨文化交際能力出發(fā)，進一步地組織學生展開跨文化的英語寫作活動，從而提高學生的文化理解力和他們的跨文化交際能力等。比如，在一次以節(jié)日文化為主題的英語寫作實踐活動中，筆者首先在寫前這一環(huán)節(jié)，為學生呈現(xiàn)的是來自美國的一位學生寫給中國學生的一封信。學生在閱讀完成這封信的基礎上，教師要求他們給這位美國學生寫一封回信，向他介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。通過寫前這一環(huán)節(jié)，學生不僅了解了西方的一些重要的節(jié)日文化信息，而且通過寫作這一環(huán)節(jié)，學生還能夠有意識地運用已學的英語知識來介紹中國的傳統(tǒng)文化?？傊?，為了促進高中階段學生的跨文化交際能力，教師可以組織學生進行跨文化的英語閱讀活動、跨文化的英語聽說活動以及跨文化的英語寫作活動等，從而通過不同方面的技能訓練促進學生跨文化交際能
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