【正文】 進一步運用他們學習過的聽力技巧，從聽力文本中獲取所需要的信息，而且還能在教師的引導下，一步步地分析這些聽力素材中所包含的一些文化內容，進而促使學生在提高英語聽力理解水平的基礎上，豐富文化知識，拓展文化視野，提高跨文化交際能力。 ：吳玉石 單位：江蘇省啟東中學 第 5 頁 共 5 頁。比如，教師可以選擇以講述西方國家的飲食文化、風俗習慣、學校生活與中國的學校生活的不同之處、節(jié)日文化等為主題的英語聽力素材。為了充分體現(xiàn)在高中階段組織學生進行跨文化英語閱讀的重要性，并促進對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，教師需要重點思考的是如何促使跨文化英語閱讀活動落到實處，如何通過英語跨文化閱讀活動來提升學生的小組合作能力等。在英語學科核心素養(yǎng)中，我們需要對于文化品格這一層面進行宏觀的認識和理解。全面發(fā)展高中階段學生的英語聽說能力是高中英語教學中的一個重要部分。學生在閱讀完成這封信的基礎上，教師要求他們給這位美國學生寫一封回信，向他介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。這就要求教師從全面發(fā)展學生的跨文化交際能力出發(fā)，進一步地組織學生展開跨文化的英語寫作活動，從而提高學生的文化理解力和他們的跨文化交際能力等。其次，在初期，教師還可以有針對性地為學生提供一些介紹西方文化方面的英語閱讀素材，并針對相關閱讀素材中的內容設置一些問題，要求他們在文本解讀的基礎上回答。這些教師生硬地將語言的教學與文化的滲透割裂開來，并沒有積極引導學生在英語文本的學習過程中去探究語言背后的文化內涵，也就不利于提升學生的跨文化交際能力。因此，我們需要分析