【正文】 進(jìn)一步運(yùn)用他們學(xué)習(xí)過(guò)的聽力技巧，從聽力文本中獲取所需要的信息，而且還能在教師的引導(dǎo)下，一步步地分析這些聽力素材中所包含的一些文化內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生在提高英語(yǔ)聽力理解水平的基礎(chǔ)上，豐富文化知識(shí)，拓展文化視野，提高跨文化交際能力。 ：吳玉石 單位：江蘇省啟東中學(xué) 第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)。比如，教師可以選擇以講述西方國(guó)家的飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)校生活與中國(guó)的學(xué)校生活的不同之處、節(jié)日文化等為主題的英語(yǔ)聽力素材。為了充分體現(xiàn)在高中階段組織學(xué)生進(jìn)行跨文化英語(yǔ)閱讀的重要性，并促進(jìn)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，教師需要重點(diǎn)思考的是如何促使跨文化英語(yǔ)閱讀活動(dòng)落到實(shí)處，如何通過(guò)英語(yǔ)跨文化閱讀活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的小組合作能力等。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，我們需要對(duì)于文化品格這一層面進(jìn)行宏觀的認(rèn)識(shí)和理解。全面發(fā)展高中階段學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。學(xué)生在閱讀完成這封信的基礎(chǔ)上，教師要求他們給這位美國(guó)學(xué)生寫一封回信，向他介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。這就要求教師從全面發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力出發(fā)，進(jìn)一步地組織學(xué)生展開跨文化的英語(yǔ)寫作活動(dòng)，從而提高學(xué)生的文化理解力和他們的跨文化交際能力等。其次，在初期，教師還可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供一些介紹西方文化方面的英語(yǔ)閱讀素材，并針對(duì)相關(guān)閱讀素材中的內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，要求他們?cè)谖谋窘庾x的基礎(chǔ)上回答。這些教師生硬地將語(yǔ)言的教學(xué)與文化的滲透割裂開來(lái)，并沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中去探究語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，也就不利于提升學(xué)生的跨文化交際能力。因此，我們需要分析