高中英語課堂跨文化交際能力研究(文件)
【正文】 文化內(nèi)涵的負載詞，以避免在實際的口語表達的過程中的一些沖突或誤解等。為了達成這樣的課堂寫作教學目標，教師在進行寫作任務的設置時，便應該結(jié)合文化這一主題，進行寫作任務的安排。在這樣的英語寫作課堂上，其實學生展開了以文化為主題的英語實際語言交際活動。 ：吳玉石 單位：江蘇省啟東中學 第 5 頁 共 5 頁。這樣的寫作訓練既能夠強化學生的英語寫作能力，更能全面提高學生的跨文化交際能力。在這封信中，美國學生為中國學生詳細地介紹了他們的感恩節(jié)，包括感恩節(jié)的時間、歷史，感恩節(jié)期間的一些常見的習俗活動，美食以及如何制作火雞等相關內(nèi)容。促進學生展開英語寫作方面的強化練習也是全面發(fā)展學生英語綜合能力的一個重要方面。同時，在這樣的英語聽力實踐過程中，學生不僅能進一步運用他們學習過的聽力技巧，從聽力文本中獲取所需要的信息，而且還能在教師的引導下，一步步地分析這些聽力素材中所包含的一些文化內(nèi)容，進而促使學生在提高英語聽力理解水平的基礎上，豐富文化知識，拓展文化視野，提高跨文化交際能力。因此，筆者認為，為了促進學生英語跨文化能力的全面提升，教師除了應該組織學生展開跨文化的英語閱讀活動外，還應該組織學生展開跨文化的英語聽說活動，通過豐富的英語聽說實踐練習來強化學生在進行聽力輸入以及口語表達輸出過程中的語言實踐和跨文化的語言交際等。第二，組織學生進行跨文化的英語聽說活動。建立小組的主要目的是讓學生在小組中進行跨文化閱讀的互相交流和展示活動。試想，如果教師在進行跨文化英語閱讀教學過程中，依然采用傳統(tǒng)的英語閱讀
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