20xx陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計精選多篇)-閱讀頁
2025-01-17 02:44本頁面
【正文】 ，并不是來互相碰撞的。再說??”
師：陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱嗎？從哪看出來？（從“爭辯”這個詞看出的。）
師：讓我們一起來為陶罐爭辯爭辯吧!(齊讀這一句話)
分角色表演1—9自然段。請同學(xué)們分角色讀讀陶罐和鐵罐的對話，加上動作表情演一演，一會兒我們請同學(xué)到前面來表演，演完后，我們再評一評。
四、學(xué)習(xí)課文1017段?？墒牵S著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？請同學(xué)們默讀課文的10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。會捧起來，“多美的陶罐呀！”“小心點兒”
師：就在這時，陶罐仍然沒有忘記身邊的鐵罐兄弟，齊讀第16自然段。它哪去了？
生交流資料，師整理：（出示課件）
師：鐵罐當初想到自己在許多年以后會消失嗎？
（不知道，因為他只看到了自己的長處，沒有看到自己的短處。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，讓學(xué)生思考陶罐的短處是什么？鐵罐又憑什么來奚落陶罐的？鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處？面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？學(xué)生邊讀邊在書上勾畫。通過教師的指導(dǎo)，讀出兩只罐子不同的性格特點，使情的變化漸漸明晰，這一部分是我教學(xué)的重點，教學(xué)反思《陶罐和鐵罐教學(xué)反思》。
在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。幾個環(huán)節(jié)下來，通過加表情讀、加動作讀、小組分角色讀等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。有時只是個形式，未體現(xiàn)合作的實效性。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要內(nèi)容，這時分角色進行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。
在教學(xué)過程中，時間非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。
在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，學(xué)生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的程度。但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時間不夠，只能留于作業(yè)形式。
通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。
這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。
第五篇：《陶罐和鐵罐》讀后感
昨天，我讀了《陶罐和鐵罐》這個故事。
這個故事是這樣的：鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它，但陶罐很謙虛，但對鐵罐的蔑視，陶罐勇敢的爭辯。最后它們被遺棄在廢墟里，經(jīng)過漫長的時間，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，但卻連鐵罐的影子都找不見了。
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三年級語文下冊 陶罐和鐵罐 2教學(xué)反思 冀教版此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪
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