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正文內(nèi)容

20xx陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)精選多篇)(參考版)

2025-01-17 02:44本頁(yè)面
  

【正文】 資料共分享,我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。
讀了這個(gè)故事我懂得了:做人要謙虛,要正確對(duì)待自己和他人。而鐵罐卻盛氣凌人,對(duì)陶罐傲慢、無(wú)禮,輕視它無(wú)法長(zhǎng)久,一碰就碎。我覺(jué)得陶罐很謙虛、寬容,但鐵罐卻很驕傲、奧慢。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。因此,通過(guò)這節(jié)課也讓我深深的明白:知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì),即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生,可在三條中任選一條來(lái)完成。自創(chuàng)寓言則是讀寫(xiě)結(jié)合,生成創(chuàng)造,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言,又充滿了豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生因此更為受益匪淺。最后體悟出道理,明辨是非,使生受益。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí),平時(shí)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生紛紛舉手,一比高下,并且還鍛煉了合作精神。層層深入,步步緊扣中心,水到渠成。
第四篇:陶罐和鐵罐 教學(xué)反思——董龍龍
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
這篇閱讀課文,我是把握著這樣的脈絡(luò)來(lái)上課的:初讀——說(shuō)——品讀——表演——悟理。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!課堂上學(xué)生有合作,但體現(xiàn)不夠。一節(jié)課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲,孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得積極,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。如在理解輕蔑一詞時(shí),我們結(jié)合課文插圖,有學(xué)生說(shuō)它的意思,有學(xué)生表演輕蔑的樣子,我趁勢(shì)讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來(lái)朗讀鐵罐的話,學(xué)生興致很高紛紛練習(xí)。 第二部分的教學(xué),我對(duì)文章進(jìn)行了一些取舍,以兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)閱讀,通過(guò)默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會(huì)兩只罐子命運(yùn)的不同,從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。然后分組討論,體會(huì)各自的態(tài)度。
為了提高課堂效率,我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分,也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年后陶罐和鐵罐各自的命運(yùn)”兩大塊。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。)
五、拓展延伸
師:故事講到這里就結(jié)束了,結(jié)合這個(gè)故事和你豐富的課外知識(shí),你認(rèn)為在日常的學(xué)習(xí)生活中是做鐵罐好,還是做陶罐好?
學(xué)生自由交流——總結(jié)明理(課件出示)
六、布置作業(yè)
七、教師寄語(yǔ):(兩條名人名言)
板書(shū)設(shè)計(jì):
27. 陶罐和鐵罐
(略)
第三篇:陶罐和鐵罐教學(xué)反思
《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、有趣,貼近兒童生活,陶罐和鐵罐教學(xué)反思。(出示課件) 如果鐵罐此時(shí)也聽(tīng)到陶罐說(shuō)的這番話時(shí),它又會(huì)怎樣想,怎樣說(shuō)呢?(全班交流) 師:可惜人們無(wú)論怎么翻來(lái)覆去地找,甚至把土都掘遍了,連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。
①陶罐: 和當(dāng)年在御廚里的時(shí)候一樣 光潔,樸素,美觀
②鐵罐: 連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到,完全氧化,無(wú)影無(wú)蹤
師:當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí),人們的心情怎樣? 怎么做?說(shuō)些什么?為什么?
生:高興、激動(dòng)、驚訝。
師:同學(xué)們表演得非常精彩,老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。
同桌合作表演,師巡視——指名到前面表演,學(xué)生評(píng)價(jià),再表演。
過(guò)渡:通過(guò)鐵罐和陶罐的對(duì)話,我們看到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,感受到了陶罐的謙虛大度。) 師:能不能把“爭(zhēng)辯” 換成“爭(zhēng)吵”呢?為什么?(不能,因?yàn)闋?zhēng)辯是在講道理)誰(shuí)來(lái)爭(zhēng)辯?指名讀
師引導(dǎo):加上“確實(shí)”好,還是不用好,好在哪?(抓住“確實(shí)”,體會(huì)陶罐能承認(rèn)自己的不足,認(rèn)識(shí)到自己的不足。說(shuō)到盛東西,我不見(jiàn)得比你差。
②“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱。
師引導(dǎo):面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理,陶罐生氣了嗎?陶罐不但沒(méi)有生氣,反而稱鐵罐為
兄弟,這又說(shuō)明了什么?(陶罐謙虛,友好。
過(guò)渡:面對(duì)著咄咄逼人的傲慢鐵罐,陶罐又是怎
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
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