小學二年級語文教學計劃課件(5篇)-閱讀頁
2024-12-07 04:20本頁面
【正文】 一部機器，所有的器官就像一些小零件，協(xié)同作用才能保持人體的正常工作?！ 〗虒W目標： 借助漢語拼音認識8個漢字，并會口頭組詞，會寫4個生字“農(nóng)、當、午、汗”?！ ±斫夤旁姶笠?，體會農(nóng)民伯伯的辛苦，懂得愛惜糧食?！ ∧苷_、流利、有感情地誦讀古詩?！ ◇w會到糧食的來之不易，懂得愛惜糧食?！ 《⒔庠婎} 引導學生結合插圖，理解“鋤禾”的意思。 三、讀詩句 指名讀詩，生生評價，相機展示生字、詞語，小游戲鞏固?！ ьI學生打停頓符號，再帶讀，體會節(jié)奏?！ ?．第三四行： 1）指名讀“誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦。（有誰知道碗里的米飯，一粒一粒都是農(nóng)民們辛辛苦苦種出來的呀?。 ?）指導朗讀： 解釋“辛”的含義，體會農(nóng)民伯伯的辛苦?！ 熒涣鳎和ㄟ^這首詩，你有哪些收獲？ 六、學寫生字 展示生字，學生爭當識字小高手，共同學習：禾、午、辛、苦。 板書設計： 古詩兩首 鋤禾 看：辛苦 想：珍惜 教學反思： 應注意學生的讀音，尤其是“l(fā)和n”； 在引導學生觀察插圖時，應注意為后面的學習作鋪墊； 對“古詩”的理解，低年級只要理解為“古代的詩”即可，而非“古體詩”； 情境教學時，音樂很重要，但何時起，何時收，更重要； 生字教學中，形近字的出現(xiàn)時機很重要，應該及時。另外，生字教學時，應該是講一個寫一個?！ 胝Z、過渡語、結束語需精心準備，課堂機智也很重要?！ ∵@首詩共有4節(jié)。第4節(jié)只有一句詩“假如我有一支馬良的神筆……”使本課內容意味悠長，并引導學生展開想象?！ W情分析： 偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：每一個兒童都是一名詩人?！都偃纭芬辉?，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛?！ ±首x這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。我們要通過這篇課文的教學，啟發(fā)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境?！ ≡谑崂碜髡叩男脑笗r發(fā)現(xiàn)、積累并學習“的字短語”。 教學重點： 學習生字新詞；學習“的字短語”?！ 』顒右唬嚎磮D猜人，導入新課 分別出示孫悟空大鬧天宮、哪吒鬧海圖，猜人物和事件。（隨機學習生字“良”，出示卡片指名讀，齊讀）?！ ×私馍窆P的“神”，引題 傳說，馬良的這枝筆可神奇了，他畫了小鳥，小鳥飛了；畫了公雞，公雞喔喔地叫了；畫了一座金山，金子全變成真的了。（板書課題）齊讀?！ 。?）指名四人分小節(jié)讀課文。人在什么時候會縮著身子呢？（冷、害怕） ?。?）猜猜它是哪個生字？（出示“泣”最初的文字寫法） 你是怎么猜的？“泣”字代表一個人站立在那哭，可見，泣就有哭的意思，那它的好朋友哭也有泣的意思，兩個字合在一起，還是哭的意思，真有意思。 活動三：梳理心愿，品味悟情 默讀課文，梳理心愿 ?。?）孩子們，現(xiàn)在你知道小姑娘要給誰畫什么了嗎？默讀課文，拿起筆，畫出小姑娘的心愿吧！ ?。?）匯報交流并出示心愿的三個句子： 我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。 我一定給不幸的朋友西西，畫一雙好腿，還他一個健康的身體。讀短語。 讀好這樣的詞語，有個小秘密。） 生看文字聽范讀找到朗讀的秘密?！ 。?）談發(fā)現(xiàn)。（出示課文里的的字短語）在平時的寫話中，我們經(jīng)常會用到它們，所以的字短語可是我們的好朋友哦?！ 〕鍪荆杭偃缥矣幸恢Α ●R良的神筆， 我要給樹上的小鳥 畫許多好吃的谷粒。 ?。?）自由讀；播放第二節(jié)錄音對比讀?！ ▲B媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食， 讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。練讀掌握了秘訣，朗讀水平也就提高了?！ ⌒〗Y：小鳥飛過高山，飛過森林，飛過很多很多地方，就是遙遠的地方?！ ≈笇ёx好：鳥媽媽 到遙遠的地方去尋食， 讓小鳥呆在家里 苦苦等待，餓得哭泣。引讀：有了這么多好吃的谷粒，鳥媽媽再也不用—— 鳥媽媽再也不用 到遙遠的地方去尋食， 讓小鳥呆在家里 苦苦等待，餓得哭泣。（齊讀） 活動四：指導書寫 出示：良食，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 這兩個“良”在寫法上有什么不一樣？“食”中的“良”將捺變成點，這是因為如果一個字中有兩筆捺，必須有一筆捺要變成點，這樣的字才漂亮。 生書寫，作業(yè)講評?！弊寣W生模仿課文寫話，不失為寫話起步階段一種有效的方法?！ ∥艺f，假如你也有一枝馬良的神筆，你想用它畫什么呢？然后讓孩子們模仿課文的寫法，也來當一回小詩人。孩子還真的是天生的詩人，寫出了自己的心聲，雖然是模仿，但不是人云亦云，而是在模仿中有所創(chuàng)新，每一個句子無不向我們展示著童真童趣，這就是進步。當學習課文讀得瑯瑯上口，受到一定熏陶感染后，啟發(fā)學生想一想，說一說，寫一寫，以一個循序漸進的過程引導學生，激發(fā)表達的欲 望，可以說，他們所表達的內容有時比課文還
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