幼兒園日常工作反思與幼兒園日計劃制定及其管理匯編-在線瀏覽
2024-11-23 03:23本頁面
【正文】 會沒有興趣，所以出席率不高?6． 健康與安全；1)是否幫助幼兒和家長克服分離時的情緒問題?2)是否經(jīng)常和家長交流孩子的情況，出示孩子在園參與活動的照片等，讓家長放心?3)是否提供機會鼓勵幼兒在與同伴的交往中學習和發(fā)展自我意識，鼓勵表達情緒情感?4)是否對幼兒進行健康安全衛(wèi)生教育，如身體各部分功能，衛(wèi)生、營養(yǎng)、鍛煉、生病和吃藥，緊急時撥打110，等等?5)是否以身作則，在健康衛(wèi)生方面做幼兒的榜樣?6)是否向家長了解幼兒的健康衛(wèi)生、生活習慣等信息?7)是否向家長提供必要的健康衛(wèi)生知識，以便配合對幼兒的教育?8)安全起見，是否在某些活動之前先征求家長同意?9)如何處理家長的抱怨、批評或建議?10)是否充分利用當?shù)厣鐓^(qū)的健康衛(wèi)生設施?7．游戲；1)幼兒每天是否有充足的自由游戲時間?2)每天是否安排各種類型的游戲并提供豐富的材料?3)是否指派幼兒的游戲內(nèi)容?幼兒能否自由地選擇游戲?4)幼兒是否愿意并能夠輪流玩喜歡的游戲?5)有些幼兒是否總是游離于游戲，需要老師將之拉回到游戲中去?6)幼兒游戲時，我是否僅僅旁觀或看管而已?7)幼兒游戲時，我是否積極參與或幫助，或?qū)τ變哼M行觀察?8)是否每天記錄每個幼兒參加了哪些游戲?9)幼兒游戲時，是否表現(xiàn)出自發(fā)的快樂和好奇?10)幼兒游戲時，是否表現(xiàn)出友好合作?8．建構(gòu)活動；；1)如何利用積木等建構(gòu)材料在大小、形狀、質(zhì)地等方面的特征啟發(fā)幼兒的學習?2)在幼兒使用積；木建構(gòu)時，是否鼓勵他們說說有沒有計劃，想建構(gòu)什么東西?3)是否采用問題的方式，激發(fā)幼兒動腦筋思考，產(chǎn)生新的玩法?4)是否鼓勵和啟發(fā)幼兒用語言討論他們的作品?5)是否鼓勵和引導幼兒互相合作?6)是否利用積木學習判斷和比較距離、空間及大小，練習手眼協(xié)調(diào)?7)是否在建構(gòu)活動中激發(fā)幼兒角色游戲的欲望和主題?9．語言和閱讀準備活動；；1)是否在教室里精心布置圖書角，并設法定期更換圖書?2)幼兒是否喜歡經(jīng)常到班上的圖書角去?3)是否利用兒歌、故事等激發(fā)幼兒對文學作品的興趣?4)是否教給幼兒如何看書，讀書上的故事給他們聽，把他們說的話寫下來?5)是否跟幼兒討論他們看過的書或聽過的故事，并提出各種問題激發(fā)討論?6)是否讓幼兒在猜謎、填詞、完成句子等游戲形式中學習閱讀準備技能?7)是否在幼兒感興趣的時候，讓他們自己“讀書”和“寫字”?8)是否總是對孩子們發(fā)明的故事和文字表示賞?9)是否采取各種方式鼓勵幼兒的語言發(fā)展，如商量鼓勵，以身作則使用正確語法、句型、禮貌用語等。日計劃就是教師為組織一日活動或半日活動而準備的書面計劃。因此，長期以來，不論教師還是園長，對日計劃的制定和管理都是相當重視的。種種探究和創(chuàng)新，為日計劃制定賦予了新的內(nèi)涵和策略，同時也注入了勃勃生機。問題既有計劃制定本身的，又有來自于計劃實施中的失當或管理方面的。而日計劃指向的是活生生的人，因此，一方面，日計劃預設不能求“全”、求“滿”，并盡量“瞄準”幼兒，另一方面，教師在計劃中對活動的構(gòu)想和安排，是不是符合幼兒的認知結(jié)構(gòu)和興趣點，是不是有利于目標的達成，還有待于在實踐中檢驗。但是，在現(xiàn)實活動中，尤其是一些公開活動，每當預設與幼兒的需求或水平發(fā)生矛盾時，教師往往更在乎自己的計劃，對來自于幼兒的獨到的見解、創(chuàng)意和思維的火花，以及不解的提問則缺少敏感、缺乏熱情，或者將自己的意圖“轉(zhuǎn)嫁”給幼兒，或者將幼兒的思路納入到自己預設的軌道?！ 《?、計劃制定與整體理念上的落差 一期課程改革，對幼兒園課程的理解已突破了學科界限，認為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學習經(jīng)驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的綜合。但是，從面上的日計劃看，仍有重教學、輕其它跡象、教學“大肚子”，生活、體育和游戲一筆帶過。目標是活動的出發(fā)點和歸結(jié)點，幼兒園課程的終極目標只有細化為具體的行為化目標，即可能達成的目標和期
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