幼兒園日計劃制定及其管理與幼兒園春季保教工作個人總結(jié)匯編-在線瀏覽
2024-11-23 03:23本頁面
【正文】 現(xiàn)之二，具體活動目標(biāo)的表述欠得當(dāng)。因此，具體活動目標(biāo)的“定位”，將直接影響到活動的方向和效益，而且一個撰寫得好的活動目標(biāo)應(yīng)能用來成功地向人表達(dá)或交流教師的意圖。以上幾方面均折射出與整體理念上的落差。三、計劃預(yù)設(shè)與幼兒發(fā)展需要間的落差比如，學(xué)期計劃一般總在學(xué)期開始前醞釀，月計劃總在月初著手?jǐn)M訂。我們以為，適當(dāng)?shù)爻耙恍r間制定日計劃，既可以使教師準(zhǔn)備工作更充裕，不至于因突發(fā)任務(wù)而“打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，也便于園長對教師計劃工作的指導(dǎo)和管理。大面積的落差，勢必要有大范圍的調(diào)整。因此，在日計劃管理上太強(qiáng)調(diào)超前制定，往往弊大于利。另外，上?，F(xiàn)行“兩教一保或半?！敝疲嗉壚锏某扇?，只有協(xié)同作“戰(zhàn)”，才能有效地促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。這樣的工作方式，與幼兒發(fā)展需要以及整體發(fā)展之間也形成了落差。1．凸顯“目中有人”的理念，進(jìn)行有“彈性”的設(shè)計。教育工作中的對人的淡漠，對人的發(fā)展欠關(guān)心，恐怕是教育演化過程中的一種異化現(xiàn)象。一方面，要變革傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)，從教師的“教書”轉(zhuǎn)向“教人”，從只關(guān)注自己的設(shè)計轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的反應(yīng)。第三，我們的教育對象是活生生的、具有完整生命體的人。這種種特性和因素，就對我們教師提出了彈性設(shè)計計劃的要求。第一，一日活動的課時安排要富有彈性，即事先不對每項活動展開的時間計算得過于嚴(yán)密，保證有根據(jù)幼兒當(dāng)時實際活動狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的彈性余地，或延長，或提前。第二，在預(yù)設(shè)計劃時，尤其是教師發(fā)起的活動，不要將計劃設(shè)計得“滿打滿算”．而應(yīng)留出彈性的空間，讓幼兒有時間、有機(jī)會去生成新的想法，蹦出新的火花，并保證為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的獨(dú)立思考活動。而且評價的重點放在設(shè)計是否符合幼兒的實際，是否“心中裝著幼兒”。比如“雙向”提問，比如對幼兒“應(yīng)答”作多角度預(yù)想，并由此出發(fā)，設(shè)計出多種引導(dǎo)方案等等。從低層次低水平的提問到高層次有質(zhì)量的設(shè)問，從淺表性的回答到有深層內(nèi)涵的答問……這“5分鐘”的問問答答，能否視作“彈性”設(shè)計？抑或是體現(xiàn)“彈性”設(shè)計思想的一項具體的策略？我們真切期盼大家都來研究和創(chuàng)造“彈性”設(shè)計的方法和策略。再加上實施過程中的“目中有人”，就能使我們的教育“事半功倍”。2．根據(jù)活動性質(zhì)，進(jìn)行有差別的設(shè)計。盡管幼兒園的課程指向一日活動，教師日計劃的制定理應(yīng)指向各個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)活動，是以教師預(yù)設(shè)為主的活動，一般來說，計劃應(yīng)體現(xiàn)“全過程性”，即從目標(biāo)走位、教材選擇、活動方式、程序安排和組織形式等方面，均需教師作全面的設(shè)計和安排，并努力向“構(gòu)思獨(dú)特、方法新穎、手段媒體化”等要求靠攏。要使幼兒認(rèn)中獲得最大的收益，就需要具備頭腦的開放性和探索的積極性。因此，教師的計劃則應(yīng)體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點，即教師依據(jù)長程性目標(biāo)以及幼兒的興趣、狀態(tài)，主要在呈現(xiàn)刺Ji和引導(dǎo)體驗刺Ji上，包括時間、空間、材料、心理氛圍以及活動規(guī)則等方面作廣泛的揭示。因此，計劃可以從指導(dǎo)要求和指導(dǎo)設(shè)計兩方面作簡略的提示，指導(dǎo)要求可側(cè)重教師對幼兒重點觀察、了解，活動本身的目標(biāo)個別指導(dǎo)要求。由于教師已有的經(jīng)驗、習(xí)慣做法以及個性特點的不同，日計劃制定，往往在格式以及表述上會有很大的差異。更何況，表述日計劃也并非只有一種“正確的”方式。尤其不該單純地通過對教師逐日計劃的橫向比較來判斷、評價教師工作的態(tài)度，而應(yīng)著眼于教師工作過程的本身，著眼于教師間的協(xié)調(diào)性以及在整個活動中付出的努
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