【正文】 人動物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區(qū)”……，這些問題，不但加深了學生對課文內(nèi)容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學邊思，不要受課本的限制，還應從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。二、學法讓學生自己選問題提出后，我沒有將它作為一種擺設，而是啟發(fā)學生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的？”以此引導學生對這些問題進行歸類，分清主次。探究的內(nèi)容讓學生選不同的學生有不同的興趣愛好。我讓學生先圍繞主要問題，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，選擇一個感興趣的內(nèi)容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學習小組，由自選的組長組織閱讀。在探究的過程中，學生們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是根據(jù)不同的問題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問題，幫助他們增強了自信心，又培養(yǎng)他們堅韌的毅力。、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細致的調(diào)查。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人小心不小?！毙抡n程標準要求我們不再做居高臨下的權(quán)威，而要做一個引路人，做學生的好伙伴，與學生共同參與讀書，探究的勞動是十分有意義的?！苯虒W活動評價的意義就在于此。主動放權(quán)此次活動由于是分小組進行的，在總結(jié)評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學生直接參與評價，成為評價的主人。讓他們評小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學生。適當示弱我們的古人早就發(fā)現(xiàn)“師不必賢于弟子”。我們的教師應客觀地看到這點，放下架子，適當示弱，從而更好地培養(yǎng)學生求真務實、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)?！睂W生聽了個個興奮不已。注意延伸學習是沒有止境的。這樣做目的在于告訴學生，探索亦無止境，今后應用探究的方法學習；不同的課文所選擇的學習方法也應有所不同，一個會學習的人應當學會選用最恰當?shù)姆椒ㄈ〉米罴训膶W習效果。對于這樣的說明文，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。只有讓學生產(chǎn)生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現(xiàn)三維目標。在課堂上，我讓學生先默讀課文，自主填寫表格，然后再集體交流。絕大部分學生能夠踴躍發(fā)言，一改平日里寥寥無幾的舉手。在學生交流的時候隨機進行朗讀指導，探討說明方法的運用，談談自己的感受，一切都是水到渠成。文本的主角是麋鹿。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。接著剪影閃現(xiàn)：一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。結(jié)果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點躍然紙上：群居，膽小，機敏。在說明麋鹿的外形奇特時，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進行了比較，十分有趣。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。角對于大多食草型的動物來說，是保護自己最重要的武器。這是題外話。外形特征可用對比的手法來幫助學生理解，它的生活習性呢，則與它的外形特點密不可分，長尾巴、寬蹄子都是為了適應沼澤的生存環(huán)境。麋鹿的經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩，依照時間的先后順序，分為三個階段進行介紹：一、從30前就有，到1900年后在國內(nèi)絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強調(diào)的不是“天災”而是“人禍”；二、流浪到各國，成為全世界的財富。想當年國破家亡，身似浮萍，現(xiàn)如今國富民強，幸福回歸。另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學性也很強。關(guān)于麋鹿的生活習性也不是無中生有，而是讓人信服。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細微差別，這也是此文語言運用的一個特點。雖然看著相似，但是頗有不同。麋鹿教學反思7【教學反思】《麋鹿》是一篇說明文，從外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷三個方面介紹了麋鹿這一珍稀動物。對課堂教學的處理重在選擇教學方法上。在教學麋鹿的奇特外形時，我先讓學生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學習麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我采用長文短教。課文教下來，感覺環(huán)節(jié)設計很流暢，教學的方法也很適合?！窘虒W建議】這是一篇精讀課文，可以先讓學生自由朗讀課文，然后說說課文主要向我們介紹了有關(guān)麋鹿的哪些內(nèi)容。有條件的可以出示多媒體課件讓學生觀察。課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分，作者按時間的先后順序?qū)懙?，條理很清楚。目的就是要使學生更深刻地體會到麋鹿這種珍惜動物，幾經(jīng)滅絕的危險，如今又回到了故鄉(xiāng)中國，我們應該好好保護它。課文內(nèi)容淺顯，蘊藏的知識很多：麋鹿的外形、生活習性以及它們的充滿傳奇色彩的經(jīng)歷，從麋鹿那坎坷的經(jīng)歷中體悟“人類一定要保護好野生動物！”我主要按照“先學后教”教學模式進行了教學設計，可以分為三個流程：一、讓學生自主學習，了解麋鹿的外形特點和生活習性。之后集體交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點,以及各部分的作用，并且引導學生在具體語言中認識了列數(shù)字、作比較等說明方法。這一環(huán)節(jié)我設計了一個表格：從時間、經(jīng)歷和數(shù)量來把握，但是感覺效果不太好，學生沒能弄明白麋鹿經(jīng)歷的坎坷和艱辛。如果我之前把表示時間順序的詞給學生作一個很好的引導，也許效果會更好。但是沒有給學生充分練習的時間，整個流程下來，總體感覺不太理想。對學生的語言訓練不夠充分，沒有達到預期的效果。麋鹿教學反思9《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味?；谝陨系恼J識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。比如找一找文中哪些依據(jù)說明圖中的鹿不是麋鹿。在教學經(jīng)歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。旨在培養(yǎng)學生合作與抓住有效信息的能力，從而來實現(xiàn)長文短教。一、分配不當這堂課時間分配上面出現(xiàn)了一個大問題。其次，在學生合作填表格部分，時間也安排了太長，導致最后無法保證隨文練筆的正常進行，草草收場。二、合作不理想首次在這樣的課上嘗試小組合作。合作的效果沒有預想的好，學生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進行合作。三、教師的語言要“美”。首先在過渡與上沒有做到自然與優(yōu)美，或者設計好了過渡語，到了上課的時候一緊張就完全亂了套。雖然這次的課堂很不理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。有位哲人說“只要方向不 錯怎么走都可以”，像我這樣方向不明確的教學，結(jié)果可想而知……先說教學流程的落實情況：三個環(huán)節(jié)的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節(jié)落實較好，第三環(huán)節(jié)粗淺，第二環(huán)節(jié)由于課上時間把握不當直接刪掉了。至于學會生字、推想詞語意思沒有落實，其實也沒有給學生推想的時間。學生：預習工作不夠扎實，還有好多同學連基本的生字讀音都沒有標注；行為習慣較差，聽不清老師的要求，比如對子合作要求切磋長句子的朗讀，學生基本是合讀 全篇，浪費時間；缺乏主動學習的欲望，部分學生沒有預習課文，即使預習的只是照辦了《教材全解》的詞語解釋而沒有實實在在地想一想我會什么，不會什么。所以，我們還需要做很多的努力：找準方向：認真學習《語文課程標準》，緊緊把握年段學習目標，圍繞年段學習目標展開重點訓練。能力培養(yǎng)：堅持《日積月累新評價》，從識字寫字、背誦古詩詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個方面抓起，全方位提升學生學習語文的能力?！恩缏埂愤@篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個活動單:復習檢查生字詞、多音字，課文段落等。通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動物，寫好廣告用語匆匆完成。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。麋鹿教學反思12課一開始，我創(chuàng)設了這樣的情景：在大豐自然保護區(qū)，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？（欣賞麋鹿的圖片）這一環(huán)節(jié)的設計充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生置身于充滿想象的情景之中，盡情享受成功的愉悅。在教學過程中，我首先把教學重點放在了學習麋鹿的外形特點和生活習性這一部分。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。這直接影響了課堂實效性。但是我卻忽視了對學生及時性的評價，沒有使學生在自己“解說”的基礎(chǔ)上更上一個臺階。麋鹿教學反思13《麋鹿》是一篇說明文，以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視。根據(jù)《語文課程標準》“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，我讓學生在反復閱讀、自主探究、合作交流、練習講解中明白文章要點即麋鹿的外形特點，掌握文中舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法，從而加深感悟，提高課堂教學的實效。如何利用這個例子，引導學生在40分鐘內(nèi)既能對課文形成整體的感悟，又能使教學過程更為扎實、有效呢？在本節(jié)課的教學中，我引導學生通過自主閱讀，去感悟課文所說明的內(nèi)容，我根據(jù)課文的特點，主要采用了“激趣導入設境——整體感知內(nèi)容——理解奇特外形——了解說明方法——拓展延伸練講”五個步驟進行教學，達成了教學目標。二、在整體感知內(nèi)容時讓孩子們自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，要求：讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語并讓他們對麋鹿的奇特外形和傳奇經(jīng)歷有個初步的了解。在精讀課文第三自然段時，通過抓住“麋鹿的體重可達250千克左右，角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，個枝尖都指向后方。它的尾巴之所以長，是因為要在沼澤環(huán)境中驅(qū)趕蚊蠅。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內(nèi)容進行教學，引導學生找畫，歸納出這段文字主要通過列數(shù)字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來說明麋鹿的奇特外形。四、在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我讓學生結(jié)合課外收集的資料，學著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習性，并評選最佳優(yōu)秀講解員?？偟膩碚f，這節(jié)課算是基本完成教學任務，還需要在以后的教學過程中，不斷的反思自己，更要多努力學習。文章結(jié)構(gòu)清晰，語言質(zhì)樸，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。作為一篇語文教材，《麋鹿》的語言訓練點究竟在哪里呢？語文是工具性與人文性的統(tǒng)一體，語文教學的主要任務就是要把學生領(lǐng)進“語言的家園”，而“人文性”的教學目標是融合在“語言訓練”的實踐之中的。為此在教學中我主要設計了“著重訓練學生的語言表達能力”這樣一個教學環(huán)節(jié)?！边@是對本課教學目標的一個友情提醒。在語文教學中給學生“說”的機會，培養(yǎng)學生“說”的能力，對于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)來說是不可或缺的，而且“說”對于“寫”是有著很大的促進作用的，能說會道的學生一般來說寫作能力也較強，這已是一個毋庸置疑的事實。對麋鹿的外形特征、生活習性和傳奇經(jīng)歷等甚至都要達到“了如指掌”的地步。其次，依據(jù)教材豐富的語言材料，學生通過朗讀內(nèi)化課文的語言。所以，在教學中我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？把你有體會的地方做上記號吧。再次，要善于創(chuàng)設“當講解員”的情境，激發(fā)學生說的興趣。我讓學生結(jié)合課外收集的資料，學著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習性，并評選最佳優(yōu)秀講解員。最后，還要依據(jù)提綱、展開想象、變換角色、適度創(chuàng)造，方法不拘一格，貴在有效，目標是全體學生的“流暢表達”?！恩缏埂愤@篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個自學指導：自讀2—4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性；認真閱讀5—7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷；默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點自學指導，通過讓學生自主讀文、交流、檢測來進行教學。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。過后，聽了老師們的建議，如果我降低了填表的標準，讓學生進行表格的補充，可能就會有更多的時間讓學生交流，讓多些學生來練習講解。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。第四篇：《麋鹿》教學反思《麋鹿》教學反思《麋鹿》教學反思1本學期，學校開展了“先學后教 當堂訓練”的課題實驗，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學后教”的教學模式在科組里上了一節(jié)研討課。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性。通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的課堂練習來不及完成。另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學后教”實驗研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生