【正文】 （多角度、多層次反思）式第三篇：怎樣寫教學(xué)敘事更多精彩請關(guān)注：/lzj3376790怎樣寫教學(xué)敘事一：教學(xué)敘事的起源與發(fā)展教學(xué)敘事的起源可追溯到我國古代，教育專家研究后表明，由中國辦學(xué)第一人之稱的孔子及其弟子們回憶撰寫的《論語》其實就是當(dāng)時的一部教學(xué)敘事的大作。首先，教學(xué)敘事研究中需要有故事，這個故事不是一般的故事，而是教師在教學(xué)實踐中含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的教學(xué)事件。它不僅體現(xiàn)在故事本身是教師行動研究的記錄，而且還有教師對故事進一步的反思和感悟。意識到實現(xiàn)這種理念，必須在具體的授課中善于發(fā)現(xiàn)善于思索，把握機會，感悟教學(xué)。近年來普遍存在的現(xiàn)實問題也引起教育專家們的重視，中小學(xué)教師們“理論水平不高，沒有專門的時間和經(jīng)費從事教科研研究”，而教師們撰寫的教育論文既不能促進教育實踐的改進，對提升教師們的專業(yè)水平、科研水平也沒有多大的幫助，更多的只是為了應(yīng)付學(xué)校、主管部門的考核或職稱評審。二：教學(xué)敘事的特點教學(xué)敘事來自教學(xué)過程中的一方面，是教師對自己教學(xué)事件的反思，研究。與教學(xué)論文的區(qū)別：教學(xué)論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；一篇好的教學(xué)法論文應(yīng)有強大的教育理論做支撐，并要有大量的實踐數(shù)據(jù)加以佐證，這樣的論文對教學(xué)實踐才有指導(dǎo)作用，對教育改革有促進作用；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學(xué)敘事是講故事，通過故事來說明道理。與教學(xué)實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準備實施的教學(xué)過程進行表述，是預(yù)期，沒有結(jié)果；教學(xué)敘事則是對已發(fā)生過的教學(xué)事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來進行研究、反思和討論，是宗案。三：教學(xué)敘事的內(nèi)容教學(xué)敘事就是對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件的描述與評析。依據(jù)不同的目的和主題，從范圍上，可以大到介紹自己所在地區(qū)或?qū)W校教學(xué)的整體情況、課程標(biāo)準的實施情況、教育教學(xué)改革整體情況等，但更多的是偏重于描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動，甚至是一個學(xué)生、一個題目等；從時間安排上，可以是整個過程，也可以是一個情境、一個片斷，甚至是一句話、一個動作等；從側(cè)重點上，可以是知識與技能、過程與方法，也可以是情感態(tài)度與價值觀，甚至是課堂紀律、學(xué)生管理等。四：教學(xué)敘事的寫作方式立教學(xué)敘事的主題教學(xué)敘事”必須基于真實的課堂教學(xué)實踐。每個“教學(xué)敘事”必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突”。它既不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實錄”(或“課堂實錄”)。教學(xué)敘事可以反映教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。教學(xué)敘事的構(gòu)成要素教學(xué)敘事需要向讀者講述事件有關(guān)的時間、地點、人物、起因、結(jié)果等。收集材料，認真篩選撰寫者應(yīng)該根據(jù)主題，從各種各樣的問題情境中，有針對性地做出判斷和選擇，敘述特定的內(nèi)容。將課堂教學(xué)實踐用教學(xué)敘事的方式書寫出來教學(xué)敘事的寫作方式以“敘述”為主。一份完整的教學(xué)敘事必須有一個照亮整個文章的“主題”。因此，教學(xué)敘事一定要有真實的情景或事件，教學(xué)敘事是作者真實感受的體現(xiàn)。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育研究。因為教學(xué)敘事不僅記錄了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。教學(xué)敘事是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事都有不同的解讀，因此，教學(xué)敘事適用于教師之間用來交流和研討，可以成為教研活動和校本培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)敘事還是理論與實踐的橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純?yōu)榱死碚摱鴮W(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，可以加深對相關(guān)理論的理解。以下幾點我認為要考慮的：“教育敘事”必須基于真實的課堂教學(xué)實踐。每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實錄”（或”課堂實錄”）?！敖逃龜⑹隆笨梢苑从骋宰约旱姆绞交饨虒W(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。這個“主題”常常是一個教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個”主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個”帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習(xí)：第二個問題是“請你說說關(guān)于路的一些名人名言？”學(xué)生1:其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。應(yīng)該說學(xué)生回答得都很不錯，初一的學(xué)生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準備。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的？”這個學(xué)生一時答不上來，下面是一片哄笑聲。我們的學(xué)生進入幼兒園起就灌輸要當(dāng)聽話的好孩子，強調(diào)的是整齊劃一。但，20年過去了，美國培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者，美國的科學(xué)文化遠遠走在中國的前面。難怪上海師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)系研究生導(dǎo)師黎加厚老師經(jīng)常說一句話：我們中國孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時候就被干掉了！遺憾之二：是這位老師沒有鼓勵他說出來，更沒有阻止學(xué)生的哄笑，或者對學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論。教師也沒有對學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論，學(xué)生的哄笑是明顯地傷害了學(xué)生，打擊了學(xué)生的自信，我們學(xué)生之所以不積極參與活動，不敢發(fā)表獨立的見解，很重要的原因不盡是怕教師批評，而是怕講錯了被同學(xué)恥笑，講對了是英雄，講錯了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說?？上覀冞@位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題。（作者佚名）班主